隨班就讀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的有效策略

梁志洪

摘 要：隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)中和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。我校是番禺區(qū)“隨班就讀”試點(diǎn)學(xué)校，隨著上級(jí)部門對(duì)隨班就讀學(xué)生的進(jìn)一步關(guān)注和重視下，希望隨班就讀孩子能和正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使他們?cè)谖幕R(shí)、生活自理能力等方面得到良好教育就成為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重大責(zé)任。

關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；學(xué)習(xí)能力

在前些年如果提起隨班就讀，那對(duì)于大家來說真的是一個(gè)新鮮詞。一些不太了解情況的人，可能立刻會(huì)把隨班就讀與弱智、低能、殘疾這些名詞聯(lián)系起來。但是近年來，隨著國(guó)家教育體制與國(guó)際接軌，教育部門加大了改革和宣傳力度，才使我們明確了隨班就讀的含義。

我?，F(xiàn)有智障學(xué)生8人左右，分布在不同年級(jí)。由于教學(xué)條件、教師人員的限制，隨班就讀只是在不離開原班級(jí)、不單獨(dú)設(shè)教材、不單獨(dú)授課的情況下，把智障兒童與正常兒童安置在一起生活和學(xué)習(xí)。但是單一使用這種班級(jí)集體教學(xué)對(duì)于情況特殊的智力殘疾隨班就讀學(xué)生只能是蜻蜓點(diǎn)水般的掠過，不可能滿足殘疾他們的個(gè)體需要，即使教師根據(jù)需要給他們降低了要求，也不能達(dá)到理想的效果，有的隨班就讀學(xué)生經(jīng)過一階段的教學(xué)并沒有學(xué)到適合于自己的內(nèi)容。這些智障隨班生的情況千差萬別，由于生理、心理上的原因，為使他們?nèi)〉眠M(jìn)步，在《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中應(yīng)當(dāng)需要確定對(duì)這部分隨班就讀學(xué)生的相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能統(tǒng)一而論。另外，制訂相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施個(gè)別化教育，是提高隨班就讀學(xué)生教育質(zhì)量的重要途徑。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。隨著隨班就讀學(xué)生的加入，給教師的同步教學(xué)帶來了極大的困難，按照一貫的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難提高。怎樣才能提高隨班就讀學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過在課堂教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、悉心研究，調(diào)動(dòng)興趣

美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，如果一個(gè)兒童感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，他的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度就會(huì)提高；如果他感到能力不足，力不從心，那他對(duì)學(xué)習(xí)就不會(huì)感興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。

幫助隨班就讀學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是特殊教育最有效的法寶。這就要求教師不但要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)每一點(diǎn)進(jìn)步給予及時(shí)的肯定和強(qiáng)化，而且還要善于有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們經(jīng)常能體驗(yàn)到成功的喜悅。因?yàn)檫@種愉悅能改善他們的自我能力評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要悉心研究，針對(duì)特殊的學(xué)生要實(shí)行特殊的教育，使他們和其他孩子一樣能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、分層方法，各有所學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)大綱，對(duì)所有同年齡段的孩子采取了統(tǒng)一的要

求，這有著普遍的意義，但隨著智障學(xué)生的加入，這種要求就不能滿足他們的需要了。為此，從事特教工作的教師采取特殊教育，針對(duì)智障學(xué)生制訂新舉措、新方法是十分重要的。即采取分層設(shè)定目標(biāo)、分層布置作業(yè)、分層建立評(píng)價(jià)體系，以提高學(xué)生的信心。

1.分層設(shè)定目標(biāo)

針對(duì)本班隨班就讀學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、知識(shí)面情況，制訂針對(duì)智障學(xué)生實(shí)際的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

如，我在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，對(duì)全班學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)的生活情景中，根據(jù)行、列確定并描述物體的位置。

（2）在探索與交流物體位置關(guān)系的過程中，發(fā)展空間觀念。靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

（3）通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，并獲得積極的情感體驗(yàn)。

我對(duì)隨班就讀學(xué)生制訂的目標(biāo)是：

（1）使孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。

（2）能說出自己的位置是第幾行第幾個(gè)，或者第幾列第幾個(gè)。

2.分層設(shè)定作業(yè)

隨班就讀學(xué)生對(duì)于配套練習(xí)冊(cè)的完成是有一定困難的，因此，改革作業(yè)的布置對(duì)隨班就讀學(xué)生的順利成長(zhǎng)有著重要意義。作為教師，要研究適合隨班就讀學(xué)生的作業(yè)要求，即根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將每次作業(yè)量相應(yīng)減少；思考題不作為對(duì)隨班就讀學(xué)生的作業(yè)考核內(nèi)容；對(duì)于一些需要書面完成的作業(yè)，隨班就讀學(xué)生可以以口頭作業(yè)來代替。

3.分層評(píng)價(jià)

教育行政部門更多重視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，即分?jǐn)?shù)決定高低。但是，一張?jiān)嚲硪妱儇?fù)，已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)形勢(shì)的需要，不適應(yīng)隨班就讀學(xué)生特殊的需要。針對(duì)這些，我從實(shí)際出發(fā)，采取了相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、賞識(shí)贊美，增強(qiáng)自信

俗話說：“好言一句三春暖，惡語傷人六月寒?！辟澝揽墒谷诉_(dá)到心理滿足，可使人心情愉快，贊美使人奮發(fā)進(jìn)取。教師一句暖人的話語、一個(gè)拍拍肩膀的動(dòng)作、一個(gè)贊許的微笑，都有可能使學(xué)生從軟弱走向堅(jiān)強(qiáng)，從懶散走向勤奮，從失敗走向成功。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。但是，有些班里的隨班就讀學(xué)生似乎成了另類。由于他們是隨班就讀學(xué)生，往往會(huì)受到同學(xué)的歧視，不受教師的喜愛，得到教師的贊美對(duì)于他們來說可能是一種奢望。這樣，長(zhǎng)期下去，不利于他們的心理健康，漸漸的，他們會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、個(gè)別輔導(dǎo)，和諧學(xué)習(xí)

對(duì)于隨班就讀學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際存在的差異和問題，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。有些學(xué)生由于智力障礙，學(xué)習(xí)遇到很大的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常是一位數(shù)，久而久之，他們?nèi)狈ψ孕判?，產(chǎn)生了自卑心理，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。這時(shí)候，需要教師對(duì)他們敞開心扉，進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，采取必要的“補(bǔ)救”措施，使他們?cè)趯捤?、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中健康、快樂地成長(zhǎng)。

個(gè)別化教育更體現(xiàn)家校的延續(xù)，隨班就讀工作中一個(gè)主要困難是教師的精力有限與隨班生的特殊需要之間產(chǎn)生了矛盾。幫助隨班生理解和掌握知識(shí)需要時(shí)間，而幫助他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力更需要時(shí)間，要想得到更好的效果就應(yīng)該發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合，把個(gè)別化教育計(jì)劃的目標(biāo)、要求，應(yīng)達(dá)到的程度及培養(yǎng)訓(xùn)練的方法教給家長(zhǎng)，可以取得事半功倍的效果。

在對(duì)隨班生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃的時(shí)候，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參加，成立協(xié)同小組，每位家長(zhǎng)手中都有一份個(gè)別化教育計(jì)劃，以便了解孩子近階段的努力方向。平時(shí)學(xué)校定期召開協(xié)同小組會(huì)議，及時(shí)地向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，使其了解該如何配合學(xué)校的工作，使家庭教育和學(xué)校教育同步協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學(xué)中會(huì)根據(jù)每一位學(xué)生的計(jì)劃書寫訓(xùn)練反饋及家庭的指導(dǎo)方法。如，在教學(xué)小數(shù)時(shí)，教師就將個(gè)別化教育計(jì)劃中的要求和步驟及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，并提出了在家庭中訓(xùn)練的要求，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子去超市反復(fù)認(rèn)讀商品價(jià)格，感知以元為單位的小數(shù)的意義，理解以元為單位的小數(shù)各位上的數(shù)表示的具體量的目的，從中了解小數(shù)各數(shù)位上的數(shù)表示的意義，從而感受小數(shù)的內(nèi)在意義。家長(zhǎng)將訓(xùn)練情況反饋于老師，老師再進(jìn)行適度的調(diào)整或加強(qiáng)。由此一來，家長(zhǎng)成了實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃中的一員，在家中訓(xùn)練的目的性得以增強(qiáng)，智障隨班生學(xué)到的技能或者經(jīng)驗(yàn)及時(shí)地在實(shí)際的生活中得到鞏固和遷移，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也使他們更好地適應(yīng)了社會(huì)生活。

五、多元評(píng)價(jià)，靈活對(duì)待

對(duì)隨班生的考核，不能搞“一刀切”。應(yīng)根據(jù)他們的情況靈活對(duì)待，實(shí)施統(tǒng)考、單考相結(jié)合的方法，考核形式也要靈活多樣。評(píng)估的考核試卷必須是針對(duì)智障隨班生的特殊試卷?？荚嚪绞娇梢允枪P式也可以是口試，可以是與全班學(xué)生一起考試，也可以單獨(dú)考?？荚噧?nèi)容不僅應(yīng)是學(xué)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)包括非學(xué)業(yè)知識(shí)，如，日常生活技能內(nèi)容等。評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意從課堂上的具體表現(xiàn)、課程學(xué)習(xí)過程中的情況等多方面搜集信息，不要單單依靠測(cè)驗(yàn)、考試，應(yīng)允許學(xué)生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況，以免因信息表達(dá)方式的不當(dāng)而影響評(píng)價(jià)的成績(jī)。評(píng)價(jià)包括實(shí)施過程中的過程性評(píng)價(jià)和實(shí)施結(jié)束時(shí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)實(shí)施情況與原來的計(jì)劃不相符時(shí)，應(yīng)該及時(shí)尋找原因，并進(jìn)行調(diào)整。

普通小學(xué)中的特殊教育，任重而道遠(yuǎn)。面對(duì)這群特殊的學(xué)生，我們不要把他們放在一個(gè)不起眼的角落里，令他們孤獨(dú)、寂寞。由于他們的特殊之處，教師要加倍關(guān)愛，耐心指導(dǎo)，使他們不再“特殊”，能和其他孩子一樣快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，身心健康地成長(zhǎng)，感受到自身的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂趣。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)石壁小學(xué)）

編輯 王團(tuán)蘭