淺談“四步一練”教學模式在數(shù)學課堂中的實踐與應用

王莉

摘 要：我校省級研究課題是《減負增效，提升學生綜合素質(zhì)》，圍繞此課題在數(shù)學上提出了“四步一練”教學模式，“四步”指的是導入質(zhì)疑、探究解惑、鞏固拓展、全課總結(jié)。“一練”指的是當堂作業(yè)訓練。經(jīng)過探索與實踐，取得了不小的實效，真正地提高了課堂效率，實現(xiàn)了高效課堂。

關(guān)鍵詞：減負增效；四步一練；課堂模式；高效課堂

我校今年的省級研究課題是《減負增效，提升學生綜合素質(zhì)》，圍繞此課題，我們南塘小學重在改變學生的學習方式，減輕學生學業(yè)負擔，提高課堂教學效率上下工夫，提出了“四步一練”的課堂教學模式。

“四步”指的是導入質(zhì)疑、探究解惑、鞏固拓展、全課總結(jié)?！耙痪殹敝傅氖钱斕米鳂I(yè)訓練。這里結(jié)合課堂教學談一下實踐“四步一練”教學模式的認識。

一、導入質(zhì)疑，激趣促思

導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。以前的導入環(huán)節(jié)我只是注重了情境的趣味性，如單純的談話導入、謎語導入、游戲?qū)氲?。而在“四步一練”模式中提出“導入質(zhì)疑”在情境中注入問題，創(chuàng)設問題情境，而學起源于思，思起源于疑，為下一步的探究解惑打下伏筆。

例如，在教學《分桃子》即平均分的初步認識時，我首先創(chuàng)設了一個故事情境。森林里住著小猴子一家，猴媽媽特別疼愛她的兩個猴寶寶，一天，猴媽媽在果園里摘了8個桃子帶回家，分給猴寶寶，同學們你來猜一猜猴媽媽是怎樣分的呢？現(xiàn)在請你們扮猴媽媽，用手中的8個圓片代表桃子，動手分一分、看一看這8個桃子可以怎樣分？學生熱情高漲，興趣濃厚，在操作中很快發(fā)現(xiàn)了不同的分法。此時，我提出一個問題：“如果你們是這2只可愛的小猴子，媽媽的這么多分法中，你們會更喜歡哪一種？”學生不約而同、毫無疑問地回答：“選每只猴子都分4個的那一種分法！”我隨即又拋出一個問題：“大家為什么都選這種分法呢？”學生又陷入思考與交流中，這節(jié)課就讓大家一起去探索發(fā)現(xiàn)這種分法里面隱藏的數(shù)學知識吧。

“良好的開端是成功的一半?！痹谡n的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，對一堂課教學的成敗起著至關(guān)重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)教材依據(jù)學生實際結(jié)合教學目標，正確適時地導入新知并引領(lǐng)學生質(zhì)疑思考，將會收到事半功倍的效果。

二、探究解惑，發(fā)現(xiàn)新知

這個環(huán)節(jié)也是課的核心內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！边@種需要能喚醒學生探究性學習的熱情。例如，在《分桃子》即平均分的初步認識探究解惑環(huán)節(jié)中，我就設計了四個層次的活動，讓學生經(jīng)歷分的過程，感受平均分。

第一個層次：延續(xù)討論導入質(zhì)疑環(huán)節(jié)中的問題：“大家為什么都選每只猴子都分4個的這種分法”！因為公平，每只猴子拿到的桃子同樣多，讓學生初步感知同樣多。第二個層次：猴媽媽又拿出6個木塊，要小猴子把它們分成2堆，你們想想它會怎樣分？給學生創(chuàng)設問題情境，在動手分的過程中發(fā)現(xiàn)哪種分法使每份分得的結(jié)果是同樣多，讓學生在具體的操作過程中再次感受體驗同樣多。

第三個層次：給小貓分魚。12條魚4只貓，要讓每只貓分的魚同樣多，每只小貓分得幾條魚？放手讓學生在經(jīng)歷解決問題的過程中，更深層次地理解同樣多、一樣多的含義。在這三個活動的基礎(chǔ)上，老師和學生總結(jié)得出：同樣多、一樣多在數(shù)學上就叫“平均分”。概念的得出水到渠成、自然到位。第四個層次：應用平均分?！敖o小狗分骨頭”有18根骨頭，要平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？實踐證明，我們教師要走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”模式，成為學生自主學習的“引路人”。以生為本，變我教為我學，讓學生在探究中去解惑，在經(jīng)歷中去發(fā)現(xiàn)，去尋找解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)新知，得出結(jié)論。

三、鞏固拓展，實踐深化

在這個環(huán)節(jié)中分為三個層次的練習：基本練習、綜合練習、拓展練習。

例如，在《分桃子》即平均分的初步認識基本練習中，設計了3個練習。讓學生獨立去解決問題，可以借助學具擺一擺，也可以通過連線畫圈去完成。綜合練習中，設計的是分氣球。9個氣球，分給4個同學，平均每人分到幾個，還剩幾個？讓學生結(jié)合實際問題感知平均分有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)的情況。拓展練習中，創(chuàng)設了情境，有16只蜜蜂，分走了一半后，還剩幾只？這個問題對學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，學生在理解“一半”的基礎(chǔ)上，通過學具、畫圈等方法來解決問題。

在設計練習中要體現(xiàn)本節(jié)課學習的內(nèi)容知識點，重難點，有目的、有針對性的、有層次性地練習。尤其是在拓展部分，不要以此為本節(jié)課的終結(jié)，而要保持學生的學習欲望，拓展學生的思維，引出認知方面的思考，努力為下一節(jié)課做鋪墊的預設。通過練習，不僅有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。

四、全課總結(jié)，評價反思

在全課的總結(jié)中，從知識能力、過程方法、習慣情感這三個方面去總結(jié)。

例如，在《分桃子》即平均分的初步認識總結(jié)中，我問學生：

（1）通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？（2）本節(jié)課中，你表現(xiàn)最出色的是什么地方？（3）在這節(jié)課的學習中，你是如何對待學習中的困難的？

在總結(jié)中，學生明白了這節(jié)課學了什么知識，明確自己表現(xiàn)最出色的地方和努力的方向，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

最后是一練：也就是落實“當堂訓練”。出示關(guān)于本節(jié)課知識點和重難點的習題，要求最少4個不同類型的習題。在一練的環(huán)節(jié)中，我們要注意練習的鞏固性、基礎(chǔ)性、層次性和多樣性。既要以最后一名學生為起點，做到保底工程，又要滿足不同層次學生的需求，讓每個學生每分鐘都有事做，滿足“吃不動”“吃不飽”“我還要”的狀況，又要注意習題形式的內(nèi)容和多樣性。通過“一練”讓學生把課堂學習成果真正地應用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高應用和解決問題的能力，不斷提高自己的數(shù)學素質(zhì)，

真正實現(xiàn)高效課堂。

目前，教學上濃郁的課題研究氛圍對我們的課堂教學提出了越來越高的要求。過程是艱辛的，有迷茫，有困惑，又有靈動。經(jīng)過一個學期的研討、實踐、反思，我們在逐步完善，以求達到最佳的教學研究效果。我們清楚地認識到：課堂需要模式，根據(jù)教學內(nèi)容、教師和學生實際，需要各種模式，需要活的模式，操作中更需要活用模式，在模式的基礎(chǔ)上，注入個性，融入情感，張弛有度，讓“四步一練”教學模式在課堂教學中閃耀更加燦爛的光芒！

（作者單位 陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學）

編輯 薄躍華