在情境中培養(yǎng)語感，在語感訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)美

巫清平

摘 要：語感是對語言敏銳的感覺，帶有濃重的感情色彩，能比較直接迅速地理解和感知語言文字的能力。學(xué)生的審美過程是通過感知來實現(xiàn)的，而這里的感知不僅僅是一種認(rèn)識活動，還包括內(nèi)在的情感活動。在語感與美育相結(jié)合中，讓學(xué)生積累更多的感性認(rèn)識，讓感性認(rèn)識升華為情感認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)生的特點，通過直觀來感知，激發(fā)情感升華。

關(guān)鍵詞：語感；情境；美

一、在語感訓(xùn)練中通過朗讀，發(fā)現(xiàn)感受文字美

讀，是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練，是幫助學(xué)生理解課文、陶冶情感的重要手段，也是感受語言美、語感的基本方式。學(xué)生可借助讀來理解內(nèi)容，理解語言文字蘊含的感情。讀，即出于口，入于耳，在語感訓(xùn)練中，教師可范讀，讓學(xué)生在聽讀中受到強烈的語感熏陶，引發(fā)內(nèi)心的感受；其次，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如《可愛的草塘》有一段話：“這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去，就像置于大海中一樣，浪花翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著一層起著一層涌向遠(yuǎn)方?！斑@段文字寫得很美，教師范讀時，應(yīng)用一種驚嘆、抒情的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生在聽讀中引發(fā)內(nèi)心的感受——作者的想象及感受美的意境，同時欣賞了語言文字的行云流水、舒卷自如的文采美、節(jié)奏美；其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀，分輕音、重音，指明輕、重、緩、急的地方。讓學(xué)生在自讀的過程中去領(lǐng)會。讀完后，學(xué)生可掩卷回味好文字的裊裊余音、余韻、余意，增強對語言文字的感受。

二、在語感訓(xùn)練中以理解為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，細(xì)細(xì)品味文字的形象美

語感訓(xùn)練首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再展開豐富的聯(lián)想、想象，去感知語言文字的狀情、狀物，使感情升華。如《瀑布》文中的描寫：“瀑布是一座珍珠屏——來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”這段文字從瀑布外觀來感知，其聲如浪涌海灘，其色如一道白銀，其形如珍珠的屏。這段文字，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，感覺到了瀑布那秀美、壯麗的形象，好似看到了瀑布，聽到了那嘩嘩的流水聲，讓學(xué)生心中感受到瀑布的外在美。在對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練時，他們就能深入角色，如在那瀑布之下去仰望，去體會。這段文字，即用一種驚奇、驚喜、熱情的語調(diào)去讀，讀出瀑布那秀麗又不失氣勢的美。學(xué)生從形象感知入手，豐富知識，引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)想象，在頭腦中浮現(xiàn)更多更美的形象，獲得美感，加深了對課文的理解，從中體會“瀑布”那沖破一切狂瀉力的象征。又如《搭石》一課教學(xué)中，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發(fā)的感人場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解后，便組織學(xué)生運用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面：有助人為樂美、謙讓美、尊老美、心靈美、善良美、奉獻(xiàn)美……學(xué)生自讀、自悟，在尋找美、欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！讓學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。接著以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文，“現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的能力。

三、在語感訓(xùn)練中，以學(xué)生的情感為出發(fā)點，體會文章情感

情感在語感訓(xùn)練中含有情感心理因素，教學(xué)中的主體對象是學(xué)生，情感是審美教學(xué)活動中的必要中介物，審美情感的喚起要以形象思維的展開為條件。一篇很美的文章，有的學(xué)生讀起來聲情并茂，有的學(xué)生則讀得平平淡淡，毫無感情，這除了朗讀技巧和習(xí)慣外，主要由于這些學(xué)生形象思維不成熟，理解情感不豐富，很難通過語言文字進(jìn)入文章描繪的情境。因此，發(fā)展學(xué)生的形象思維，調(diào)動學(xué)生的情感，就能提高學(xué)生的審美能力，在情感境界中就更能感受美、認(rèn)識美、理解美，從而提高感悟能力。

如《荷花》一文中，作者寫道：“我忽然覺得自己是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，一陣風(fēng)吹來，我就迎風(fēng)舞蹈，靜靜地站在那兒，蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢——“過了好一會兒，我才記得我不是荷花，我是在看荷花呢！”這段文字描寫的景色令人陶醉。學(xué)生讀時，應(yīng)站在作者的情感角度上去體會。作者看荷花時，因為荷花太美了，作者就情不自禁地使感情與荷花在心理上契合，產(chǎn)生了“移情”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)與作者的感受產(chǎn)生共鳴，好像自己也在看荷花，與荷花共舞，舞得美妙愜意，如入仙境的感受，這就找到了與作者心理感受的切合點，學(xué)生的情感受到熏陶。再一次朗讀時，就能發(fā)現(xiàn)語言的文字美，欣賞語言的文字美，從而提高朗讀能力。

如《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！眮磉M(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。并引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到美的教育。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活詩情畫意的美，我加強了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，由淺入深地層次性地朗讀，加深學(xué)生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

直覺、想象、情感，三個條件在語感訓(xùn)練中應(yīng)是互通的，對促進(jìn)學(xué)生語感教學(xué)有積極的作用，它們都是語感的有機組成部分，將它們與美育相結(jié)合，相統(tǒng)一在語感訓(xùn)練中，對提高語感訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的形象思維有重要的作用。

重視語感的培養(yǎng)并與審美教育相結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章描繪的人或物的形象美，欣賞意蘊美，認(rèn)識文字美，挖掘情感美，而且通過美的事情、美的形象、美的理想感染學(xué)生，影響著學(xué)生的情感和思想，塑造美的心靈。

（作者單位 福建省清流縣實驗小學(xué)）

編輯 馬燕萍