讓“錯誤”成為英語課堂的資源

王春霞

摘 要：“在錯誤中成長。”“在錯誤中感動。”“在錯誤中美麗。”學生在學習過程中，錯誤是難以幸免的?！板e誤”并不一定是件壞事，有時“錯誤”所能引發(fā)的問題可能正是教師和學生共同探究的切入點，關(guān)鍵是教師能以一顆平常心，慧眼識珠，正確處理，將其視為一種可探究、可利用的資源，積極引導(dǎo)、共同參與，在發(fā)現(xiàn)錯誤、允許錯誤、糾正錯誤的過程中，讓學生有效學習，感悟知識，培養(yǎng)能力；讓學生感知錯誤，體驗過程，從別樣角度認識美麗。

關(guān)鍵詞：英語；課堂資源；“錯誤”

一個年輕人問一個得道的老者：“智慧哪里來？”智者說：“精確的判斷力?！蹦贻p人又問：“精確的判斷力哪里來？”智者說：“經(jīng)驗?！蹦贻p人再問：“經(jīng)驗?zāi)睦飦?？”智者說：“一次次的失敗?！奔热恢腔凼菑囊淮未蔚氖≈衼?，是從一次次的錯誤中來，那么我們的英語課堂也應(yīng)該是一個允許學生出錯的地方。但是，真正要利用好學生的“錯誤”，不是一件容易的事。

一、直面“錯誤”，正視錯誤

課堂是容易出錯的地方，我們的教學如果沒有錯誤，那將是不完美的。試想，如果課堂能像教師想象得那樣順利、那樣精彩，課堂還是課堂，學生還是學生嗎？但是現(xiàn)在的教學中，教師對學生的錯誤的處理存在著這樣的現(xiàn)象。

1.把“錯誤”一棍打死

課堂上出現(xiàn)“錯誤”成了打亂教學預(yù)設(shè)、影響課堂流暢的“罪魁禍首”。對于學生出現(xiàn)的課堂錯誤，教師往往缺乏耐心，怕耽誤教學進程，表現(xiàn)出聞錯色變。一旦學生課堂上回答錯誤或出現(xiàn)偏差或不流暢，就簡單粗暴地打斷學生的話語阻止學生的發(fā)言，嚴厲地批評學生，甚至斥責挖苦學生。

2.有意回避、刻意掩蓋“錯誤”

教師認為學生的學習錯誤是自身教學缺失的原因造成的，課堂上他們對非預(yù)設(shè)的“錯誤”不知該如何解決。因此，他們或?qū)Σ环蠘藴蚀鸢傅挠^點視為錯誤，采取“聽而不聞”“視而不見”的做法，有意回避其他學生的學習“錯誤”。特別是在公開課上，教師刻意掩蓋“錯誤”的現(xiàn)象更為突出。教師在課堂上為了流暢地完成自己的教學預(yù)設(shè)，不在自己同行面前“出洋相”，不愿“節(jié)外生枝”，打造了一個個精彩的“無錯課堂”。

3.不負責任地一味賞識“錯誤”

自實施新課改以來，“珍愛生命”“珍視個性”一時成了頻頻出現(xiàn)在廣大教育工作者口頭的熱門詞匯?？梢赃@么說，中國教育從來沒有像今天這樣，將學生視作一個個活生生的、具有生命意識的人來看待，這不能不說是教育的進步、改革的成功。然而，就在積極倡導(dǎo)“珍愛生命”“珍視個性”的同時，我們似乎又走進了另一條死胡同：為了不充當扼殺學生個性的“劊子手”，為了不落下貽誤下一代的罪名，一些教師在對待學生的回答時，不管對錯，不問是非，一律加以肯定，總是“Good”“wonderful”，這不能不說是新課改中的一大“怪現(xiàn)狀”。

二、寬容“錯誤”，擁有精彩

學生的許多錯誤都是對新的語言體系了解不完整而造成的。有些學生在學過一些句子如“I am a boy. I am 9”之后再學“I like...”或“I have...”等句型時，他們常常將其表達為“I am like bananas”或“I am have a pen”，這時對于學生所犯的錯誤我只點頭并高興地重復(fù)說： “Oh，great！I like bananas very much.”“Hmm.I have a pen too.”學生也表示接受并點頭表示懂了。如果教師特別指出學生的錯誤，就有可能挫傷他們的積極性，因此，對于學生在口語中出現(xiàn)的不影響意思的完整表達，或在以后語言積累中可以自行改正的錯誤，教師應(yīng)以科學的、寬容的態(tài)度對待。

三、挖掘“錯誤”，生成資源

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！笔堑模皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象：老師提出一個問題，教室里一片寂靜，但當某個學生發(fā)表了一個有錯誤的見解之后，一只只小手舉了起來，紛紛發(fā)表自己的見解，是學生錯誤的回答撞擊了其他同學思維的火花，喚醒了“沉睡”的思維。我們不僅要寬容“錯誤”，更要挖掘利用好學生的“錯誤”資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入知識的殿堂。

1.捕捉“錯誤”，收獲意外

我們要善于捕捉學生的錯誤，面對學生錯誤的回答，及時增補環(huán)節(jié)，“放大”錯誤，并把它拓寬深化，就能使許多不曾預(yù)約的精彩不期而至。正因為有學生的出錯，才會有教師的點撥、引導(dǎo)，才會有師生間的研究、創(chuàng)新。

在課堂教學中常會出現(xiàn)一些意想不到的情況，如能巧妙捕捉這些活生生的契機，及時生成有效的教育資源，為學生提供真實的語境，讓學生在輕松氛圍中操練并習得語言，使課堂教學順理成章，從而收獲未曾預(yù)設(shè)的精彩。

2.小題大做，匠心處理“錯誤”

恰當?shù)卦谡n堂中處理錯誤，能營造一個輕松、愉快、寬松的課堂氛圍。讓學生快樂地發(fā)現(xiàn)問題，并且在笑聲中糾正錯誤，既能消除對英語的恐懼心理，又能讓學生在糾錯的過程享受成功的快樂。

3.創(chuàng)造“錯誤”，激發(fā)思維

學生的錯誤有時是可遇不可求的，如果能創(chuàng)造一些“美麗的錯誤”，引導(dǎo)學生憑借已掌握的知識找錯、知錯和改錯，那么對學生的發(fā)展將會十分有益。這樣，讓學生走進“陷阱”，又從“陷阱”里走出來，繼續(xù)去尋找新的答案，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

參考文獻：

[1]袁昌寰.英語課堂教學中的錯誤糾正策略及技能[J].課程·教材·教法，2000（09）.

[2]來繼紅.學生的“錯誤”也是一種課程資源[J].中小學英語教學與研究，2005（02）.

（作者單位 山東省東營市河口區(qū)河安小學）

編輯 魯翠紅