“巧”用學(xué)具，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效之初探

葛霏霏

摘 要：學(xué)具的使用對于農(nóng)村小學(xué)來說至關(guān)重要，但不加注意，隨意濫用卻適得其反。通過教學(xué)實踐，覺得應(yīng)該合理選材，適時運(yùn)用，收放自如，及時反饋方能起到良好的效果。

關(guān)鍵詞：巧；學(xué)具；選材；使用；收放；反饋

小學(xué)低年段的學(xué)生，活潑好動，對自己的約束能力差，習(xí)慣直觀思維。因此，在課堂上要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，引起學(xué)生的注意。而隨著新課改的深入，加強(qiáng)直觀教學(xué)和實際操作活動已成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢。由于操作活動的需要，學(xué)具伴隨著教材進(jìn)入了課堂，學(xué)具的使用越來越受到普遍重視，學(xué)具操作作為一種教學(xué)手段，已被越來越多的教師所采用。然而，在我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢钥吹剑處熢诮叹叩难菔疽约皩W(xué)生在學(xué)具的使用上，往往會得不到預(yù)想的效果，在很多的聽課活動中，我也發(fā)現(xiàn)這樣那樣的類似情形，教具是演示了，但效果怎樣？學(xué)生也進(jìn)行操作了，學(xué)生真正的解決問題了嗎？學(xué)生都在動手操作，但真正動腦筋嘗試創(chuàng)造的又有幾個？學(xué)生和教師的操作真的有效果嗎？

一、巧選材，讓學(xué)具更具針對性

在很多課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生帶來了許多吸引人的學(xué)具，

當(dāng)這些學(xué)具被拿出來時，學(xué)生的注意力全被吸引住了。但仔細(xì)觀察，這些學(xué)具真的有效地幫助孩子學(xué)好數(shù)學(xué)知識了嗎？

曾有一節(jié)概念課《克與千克》，為了讓學(xué)生更直觀地感知克和千克的重量，讓學(xué)生帶了糖、牛奶、鹽。課始，我拿出教科書和一枝筆，讓學(xué)生掂一掂，說說有什么感覺？接著很自然地得出結(jié)論：物體有輕有重。課很順利地進(jìn)行著。誰知，到了學(xué)生準(zhǔn)備的東西展示時，有些學(xué)生抵不住誘惑，竟偷偷地嘗了嘗。分散了注意力，影響了課堂效果。導(dǎo)致這次學(xué)具操作失敗的原因是學(xué)具的內(nèi)在引力太大，不夠單純。

曾有一節(jié)一年級的《認(rèn)識物體》課，教師也帶來了許多學(xué)具，有：薯片桶、火柴盒、小球、魔方、飲料罐……以便讓學(xué)生通過動口、動腦、動手、合作交流等形式，摸索物體的基本特征。沒想到，當(dāng)這些學(xué)具分到孩子們手中時，教室立即像炸開了鍋一樣。學(xué)生根本不再關(guān)注老師剛提到的要求：觀察物體，根據(jù)形狀給他們分分類。而是一味地?fù)寠Z自己所鐘愛的學(xué)具。教室里響起了各種各樣的聲音，使整個課堂變得雜亂無章，教師也顯得很尷尬。而之后教師也沒能在課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換之際及時提醒學(xué)生整理學(xué)具，轉(zhuǎn)移注意力，以至于因孩子們的注意力不能及時轉(zhuǎn)移而使操作、交流流于形式，與教師的設(shè)計初衷背道而馳。

所以，我們合理選材，才能使學(xué)具在課堂上發(fā)揮最大的作用。

如，在教學(xué)《可能性》時，我課前準(zhǔn)備了兩個紙箱，通過男女生比賽摸球，讓學(xué)生在快樂中體驗到“可能”“不可能”“一定”。

在認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)時，我沒讓學(xué)生準(zhǔn)備黃豆、玉米這些貼合生活的物品。因為低年級學(xué)生對這些小物品的管理還不強(qiáng)，反而會影響了整節(jié)課的效果。因此，我只讓學(xué)生準(zhǔn)備好了10根一捆的小棒和計數(shù)器。這樣更有助于課堂紀(jì)律的管理，學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識也很直觀，數(shù)的組成一目了然。

如，在教學(xué)《周長》《面積》時，讓學(xué)生指指身邊物體的周長和面積；又如，在教學(xué)《認(rèn)識圓柱》時，讓學(xué)生找找身邊的圓柱形物體。學(xué)生在無形中自覺找學(xué)具來豐富、鞏固自己的認(rèn)識。

因此，我們要精心的選擇學(xué)具才能輔助課堂，起到良好的效果。

二、巧使用，讓學(xué)具更富實效性

學(xué)具的運(yùn)用不是濫用，何時使用比較有效果呢？現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，幾乎每節(jié)課都能看到學(xué)具操作的影子。在教學(xué)8、7、6加幾時，先讓學(xué)生回顧9加幾的計算方法，并說說湊十法的過程。然后在教學(xué)8、7、6加幾的計算方法時，我接著上節(jié)課的教學(xué)思路，

讓學(xué)生小組合作通過擺小棒再次體驗湊十法。這個教學(xué)過程看似順利，但回過頭細(xì)想，課中的小棒操作有必要嗎？課后我問他們還有別的解題思路嗎？沒有學(xué)生想到另外方法。這次使用學(xué)具限制了他們的思路。所學(xué)具使用不是濫用，何時使用比較合理呢？我有以下兩點(diǎn)感觸。

1.探索新知時使用

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段的兒童好奇心強(qiáng)，對什么事都感興趣，必須摸一摸、試一試、玩一玩，方能滿足。我們不妨利用學(xué)生的這一心理特征，在新知教學(xué)中運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生在“把玩”學(xué)具的過程中探索新知，達(dá)成事半功倍的效果。

如，在教學(xué)三年級《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，在認(rèn)識了二分之一的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生更全面地認(rèn)識二分之一，我提供給學(xué)生一張正方形紙片，讓學(xué)生折出二分之一。不同的學(xué)生有不同的分法，逐一展示他們的方法，通過不同的折法，學(xué)生更鞏固了對二分之一的認(rèn)識，對平均分也體驗更深刻了。教學(xué)實踐表明這樣的操作是必要的：簡單的一張小正方形在這節(jié)課中起到了舉足輕重的作用。

2.復(fù)習(xí)鞏固時使用

在教學(xué)《銳角、直角、鈍角》這一課，最后的實踐操作，鞏固新知這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生拿出活動角，先擺一個直角，再變成一個銳角，你們變成的銳角都一樣嗎？接著變成一個鈍角，你們能變幾個鈍角？通過操作，學(xué)生知道銳角、鈍角有無數(shù)個。同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我想自己動手創(chuàng)造角來總結(jié)結(jié)論比老師在講臺上高談闊論效果要顯著吧！

三、巧收放，讓學(xué)具更具思考性

學(xué)具收放自如才能加深學(xué)生的思考，這需要教師的課堂掌控能力，該放手時就放手，該收手時就收手。

1.學(xué)會大膽放手

二年級《認(rèn)識物體》教學(xué)中，我先通過第一次觀察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會表達(dá)。然后換位觀察，要求學(xué)生按順時針變換座位，再對玩具進(jìn)行觀察。最后，我允許小朋友進(jìn)行自由活動，隨意地觀察玩具的每一個面，同時驗證剛才得到的結(jié)論是否屬實。在這一系列的觀察中，我讓學(xué)生體驗一個從靜態(tài)到動態(tài)，從片面到全面的觀察方法。在活動的同時，我不斷地引導(dǎo)、設(shè)疑，讓孩子進(jìn)行比較本質(zhì)的探討，做一些深入的思考。

2.懂得及時收手

在教學(xué)《可能性》一課中，為了讓學(xué)生更直接了解“可能、不可能、一定”，老師設(shè)計了讓男女生比賽摸球的環(huán)節(jié)。但由于男生摸到的都是白球，輸了比賽，他們個個不服氣，要求重新比。這讓人措手不及，但被經(jīng)驗豐富的郭老師完美地收住了。（師：剛才的比賽都是老師設(shè)計的，現(xiàn)在讓你們自己設(shè)計一場比賽，如何？）這個提議得到了大家的認(rèn)同。于是孩子們小組合作、討論、涂色，及時地鞏固了知識。

所以，學(xué)具使用的收與放是相輔相成的。放是為了更好的收，收是為了更好的放。只有教師心中明確學(xué)具操作的目的，靈活處理操作結(jié)果，才能做到收放自如。

四、巧反饋，讓學(xué)具更具條理性

學(xué)具操作不是為活躍課堂的氣氛而設(shè)計的，而是引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、分析、比較、抽象和概括。教師一定要幫助學(xué)生對操作結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、準(zhǔn)確的歸納，完成感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生能夠有序地、有條理地運(yùn)用學(xué)具，有條理地認(rèn)識知識。

愿我的一點(diǎn)感受能帶給廣大教師一些思考，起到拋磚引玉的作用，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也能變得生動、精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚定華.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計.華東師范大學(xué)出版社，2000-11.

[2]戴國軍.“巧婦”能為“無米之炊”：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具缺失引發(fā)的思考.小學(xué)教學(xué)參考，2008（07-08）.

[3]林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社，1999-01.

（作者單位 浙江省紹興越城區(qū)彩虹莊小學(xué)）

編輯 魯翠紅