幼兒教學(xué)中手工活動教學(xué)策略的實施

陳先美

摘 要：從古到今，幼兒都是家庭的新生命力，祖國的花朵、希望和未來。學(xué)前教育一直在教育領(lǐng)域占據(jù)著重要的地位，受到各個方面的關(guān)注，它對幼兒智力的開發(fā)、思維的創(chuàng)造提供了有利條件。另外，手工課是幼兒學(xué)校學(xué)習(xí)課程中的重要必修課程，也是幼兒教師在實際工作中對幼兒進行啟蒙教育的至關(guān)重要的課程。手工課是一門集藝術(shù)性、創(chuàng)造性、時代性于一身的造型藝術(shù)課，是實用性很強的一門課程。目前，如何有效地開展幼兒教學(xué)中手工活動成為人們談?wù)摰脑掝}，以其教學(xué)策略的實施進行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；手工活動；教學(xué)策略

手工課是在幼兒園領(lǐng)域中的重要課程，手工是運用手的技能和使用簡單的工具對所準備或給予的材料進行加工的一種造型活動。眾所周知，如果在我們幼年時沒有依靠雙手進行精細的、靈巧的動作去激活抽象思維區(qū)域，那將會影響我們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見，幼兒園手工教學(xué)課程是多么的重要，所以，幼兒教學(xué)手工活動教學(xué)策略的實施則必須按照一定的原則和方法。

一、正視教學(xué)的幼兒主體，明確教師的主導(dǎo)地位

1.教師應(yīng)注意選擇系統(tǒng)性、實用性、操作性強的素材，明確教材重點

教學(xué)效果的好壞與教材的選擇密不可分。要想提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該采用由淺到深、循序漸進、精講多練的教學(xué)方法。手工課的應(yīng)用材料各式各樣，在教學(xué)之初，教師應(yīng)正確地估計學(xué)生的接受能力，由簡入難，介紹材料的形態(tài)、用途，先平面再立體的教學(xué)，給小朋友更多的空間去創(chuàng)造。但是，在日常手工教學(xué)中，教師通常用自己的主觀想法和預(yù)設(shè)理念去干擾幼兒，讓幼兒完全模仿老師的制作過程，所以有時會出現(xiàn)條件稍有改變時，幼兒不知所措的情況。此類狀況有時會導(dǎo)致幼兒在動手操作時產(chǎn)生消極、厭煩、乏味、排斥的情緒，阻礙他們的想象，嚴重時則會扼殺幼兒的創(chuàng)造性和想象力。如何正確避免此類情況的發(fā)生呢？俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。換言之則是，教師應(yīng)傳授的是手工活動的手段和方法而非成品。只有在適當?shù)慕痰姆秶鷥?nèi)，才能在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作時既有明確的意圖，又有符合幼兒們的意圖，這樣才會讓他們有能力根據(jù)自己臆想的主觀構(gòu)造進行創(chuàng)作，開闊想象力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美能力、創(chuàng)新思維及制作技能

（1）感知與審美能力。幼兒手工教學(xué)主要是對其進行造型藝術(shù)的指導(dǎo)，使其在幼時對視覺形象的觀察、感受和理解，從而進一步進行分析、記憶，最終強化審美能力和形象思維。為此，教師應(yīng)該鼓勵幼兒用他們純真敏銳的眼睛去觀察新的事物，然后細心地引導(dǎo)他們將他們看到的、想表達的、動手描述出來。這樣，往往幼兒們將創(chuàng)造出我們意想不到的事物。

（2）構(gòu)思設(shè)計能力。幼兒進行創(chuàng)作的前提是藝術(shù)的設(shè)計和構(gòu)思。手工構(gòu)思則是引導(dǎo)幼兒將他們發(fā)現(xiàn)的、探索的美運用一些材料表達出來。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折紙鶴、疊小船等。在此過程中，教師應(yīng)該讓幼兒明白選擇何種材料和畫面進行拼剪。另外，讓幼兒嘗試各種材料。比如，剪貼畫多運用紙進行裁制，教師可以啟發(fā)幼兒用布或者毛線進行新的創(chuàng)作，從而提高其創(chuàng)作能力。

二、教學(xué)活動多元化開展

1.手工活動要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性

手工活動的形式五花八門，如剪紙、折紙、粘貼畫、墻飾設(shè)計、橡皮泥創(chuàng)作等，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該有一定的針對性，不能以偏概全，要結(jié)合課程時間安排和幼兒的接受能力，循序漸進地進行全方位的教學(xué)。不僅要教會幼兒手工制作技巧，而且要將其操作的熟練性進行鍛煉。還可根據(jù)事實需要擴展新內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量。另外，無論課程是多么的豐富，如果學(xué)生沒有興趣，那教學(xué)也將毫無用處。興趣是幼兒最好的啟蒙老師，只有幼兒被活動的趣味性所吸引了，那教學(xué)才會事倍功半了。比如，教師可以將幼兒分為幾個興趣組，鼓勵他們互相交流、共同促進。俗話說：“眾人拾材火焰高”，當幼兒們團結(jié)起來，那他們的結(jié)合會促使他們更好地進行學(xué)習(xí)?？傊?，只有將幼兒的趣味性調(diào)動起來了，他們才會爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。手工活動的意義就在于啟發(fā)幼兒的智能、激發(fā)他們主動求知的欲望，從而發(fā)展他們的個性，進一步對藝術(shù)的表達舉一反三、觸類旁通。

2.手工與美術(shù)活動的結(jié)合

相關(guān)心理學(xué)指出，幼兒階段具有思維自我主義、知覺的集中性、感官的活躍性，他們樂于直接接觸去直觀地感受事物。比如，幼兒自主做了一朵花，那么在繪畫花時他們就會很清楚地了解花瓣的形狀和花的結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中使繪畫和手工活動結(jié)合在一起，不僅能豐富手工活動方面的創(chuàng)造性，又能兼顧繪畫的直觀性。

3.創(chuàng)造手工活動的課程文化氣氛

營造手工活動氛圍即要創(chuàng)造一種像“課堂文化”的課堂教學(xué)。亦是指一種實施課堂教學(xué)中的心理氣氛和課堂底色，具體來說這種氛圍是活動實施者對手工活動的幼兒們的認可，對他們的發(fā)展價值趨向的理解以及對幼兒的激勵。在這種被認可、被鼓勵的氛圍下，更能激發(fā)幼兒的興趣和情感態(tài)度的形成。如，將幼兒優(yōu)秀的手工作品進行展示，促使全園的幼兒們觀摩交流，讓家長也可看到孩子的進步，進而增加幼兒的成就感；另外，組織“親子互動”，讓家長和孩子一起進行手工活動，能增進親子之間的情感，激發(fā)并培養(yǎng)幼兒對活動的積極性。

三、安全意識的教育

在進行手工活動中，免不了會用到剪刀、膠水、鉛筆、橡皮泥等會對身體可能造成傷害的工具。以下情況會時而發(fā)生：幼兒不小心在使用剪刀時劃破自己的手指，或拿剪刀追逐同伴，橡皮泥塞入嘴巴，更有甚者會將小的手工材料部件放入耳朵鼻孔中等。所以，在教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒如何在活動中保護自己并建立安全意識是至關(guān)重要的。

首先，在手工活動之初，要向幼兒講解各個工具的使用方法和危險程度，可以通過視頻抑或是小故事進行介紹，這樣既形象又便于理解。比如剪刀，在認識剪刀時，可以利用《不能玩大剪刀》中的小點點或《大耳朵圖圖》的親身經(jīng)歷來告訴幼兒剪刀只能用來剪紙不可以傷害自己；另外，在剪紙的過程中不能將剪刀對著他人，更不可以隨意去戳傷同伴。

其次，培養(yǎng)孩子們的秩序感。在這個過程中，我們不應(yīng)過多地介入及責(zé)難，而是要去營造好的環(huán)境，然后耐心地等待孩子們自己心中的秩序感萌芽。只有讓他們養(yǎng)成良好的秩序，形成健康的自己，為下一成長階段準備智慧、習(xí)性，這對幼兒乃至一世的生長發(fā)育和發(fā)展都是最重要的和珍貴的。

綜上說述，手工活動教學(xué)在幼兒啟蒙階段至關(guān)重要。其課程不僅要有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，而且對教學(xué)的內(nèi)容和方式也有很高的要求。21世紀的現(xiàn)在，無論是家庭還是國家，都十分重視通過手工活動對幼兒進行智力的開發(fā)，所以在組織手工活動中，一方面應(yīng)充分尊重“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，也就是要求教師把握好“教”與“不教”的度；另一方面應(yīng)以獨特性作為幼兒作品的評價標準。最后，在教學(xué)中應(yīng)充分準備活動形式開展多元化的類型，即教學(xué)理念、方式、手段等，從而引導(dǎo)幼兒一步步體驗到手工活動的樂趣，激發(fā)其不斷求知的渴望，提高幼兒的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維。

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（作者單位 廣東省佛山市南海區(qū)桂城東二幼兒園）

編輯 薄躍華