淺談小學信息技術教學中的預設與生成

譚婷

摘 要：有效備課、開發(fā)利用生成資源和課堂評價三個方面對小學信息技術教學中的預設和生成談了幾點看法。

關鍵詞：備課；生成資源；課堂評價

我作為一名小學信息技術教師，通過這幾年的教學體驗，對于教學中的預設與生成有了幾點粗淺的看法。現(xiàn)芹獻于此，以就教于大方。

一、課前有效的備課

有效的備課不僅僅是備好教材，還需要備好每位學生。

1.有效的備教材

新課標中提到教師不僅是學生學習的促進者、教育教學的研究者，還是課程的建設者和開發(fā)者。因此，教師在備教材的過程中要結合整本教材來準備——這節(jié)課在整冊中的作用是什么，在整個單元中又處在什么樣的地位。教師作為課程建設者和開發(fā)者，可以在考慮每位學生發(fā)展的前提下，根據(jù)不同的需要進行具體的設計。如，在講“妙用曲線巧畫圖”這一課時，在備教材的過程中考慮了每個環(huán)節(jié)的知識點，我運用任務驅動學習法，將認識曲線、曲線的畫法等知識點滲透到每一個環(huán)節(jié)中去。在每個知識點中我預設了學生會出現(xiàn)的問題，隨后的教學效果良好。由此可見，備好一節(jié)課不僅僅是備教材，更重要的是備好處于主體地位的學生。

2.有效的備學生

教育課改的新理念指出“以每位學生的發(fā)展為本”，同時它包含了以下三個含義：以人為本的教育，倡導全人教育，追求學生的個性化發(fā)展，從中我們可以看出學生的主體地位。

如果在教學過程中僅僅考慮了教材的各方面，卻沒有從學生的角度思考問題和預設好學生的掌握水平和會遇到的問題，那也不會設計出一節(jié)高效課堂，更不會在教學過程中運用學生生成的問題去教學。因此我們要設身處地地站在學生的角度思考問題?？紤]好教師預設的知識點哪一個是可自學完成的，哪一個是需要通過研究性學習法才能解決的，這樣我們的教學環(huán)節(jié)才會更加清晰，才可以讓學生不僅僅學會信息技術知識，而且掌握不同的學習方法，同時還可以達到了課標中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具的要求。在教學環(huán)節(jié)中只有預設好學生才能得到生成資源，我們才有機會運用生成資源。

二、充分開發(fā)、利用生成資源

教學的關鍵在課堂，在備好課的前提下更重要的是課堂的表現(xiàn)。作為一名教師，我們不能完全預設得完美無缺，我們更希望課堂上所謂“突發(fā)事件”的發(fā)生。這既可鍛煉我們對于課堂的應對水平，也可讓我們從中獲取更多的教育智慧。教師怎樣發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促進課堂教學動態(tài)生成的切入點。這既是對學生的充分肯定，也是對我們教學資源的進一步豐富。

三、課堂評價要及時、準確

新課改中提到了評價的創(chuàng)新，評價內容的多元化、評價方式的多樣性、過程與評價并重，我們只有在出現(xiàn)課堂生成時及時地給予不同方式、不同內容的評價，才能更好地利用生成資源，因此評價要及時、準確。

在教學過程中，若對于出現(xiàn)的生成資源給予了否定或放棄的話，將失去一個有效的資源，學生不再敢去嘗試，更不能達到真正意義上的合作學習和主動學習，影響的可能是學生的一生。我很慶幸自己抓住了這次機會，并在課后做成了一個更豐富的生成資源，在課堂的最后環(huán)節(jié)，我將這一合作學習法、主動探究法列在了評價量表中，讓學生從中獲取了極大的成就感。

《義務教育信息技術課程標準》旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，通過對信息技術知識的學習掌握支持終身學習的工具。要達到這樣的目標，就必須在教學中做好課前的預設準備，課上的生成資源的有效運用并及時給予評價，這樣我們才能成為一個真正意義上合格的信息技術教師。

（作者單位 山東省東營市實驗學校）

編輯 薛直艷