對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識與實(shí)踐

黃寶真

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中占有非常重要的地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的啟蒙時期，因此必須給予高度的重視。想要把小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程開設(shè)得好，除了老師的上課水平、學(xué)生自身的努力之外，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。通過調(diào)查研究顯示，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的效果，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說并不能起到積極的作用，所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革十分必要。主要對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識和實(shí)踐進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；改革

隨著課程改革的不斷深入，“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一教學(xué)理念已經(jīng)逐步地在大部分學(xué)校實(shí)施了。為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，對于學(xué)生的身心健康發(fā)展也沒有很好的作用。尤其是作業(yè)的布置，學(xué)生往往都是抱著完成任務(wù)的心態(tài)去對待，只是應(yīng)付地完成，再加上作業(yè)的量往往很大，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，會感覺到很大的壓力，這種模式與現(xiàn)在“減負(fù)”的要求大相徑庭。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，包括課時作業(yè)和單元作業(yè)，這些作業(yè)里面包括了各種各樣的題型，量非常的大，學(xué)生在完成作業(yè)的時候會嚴(yán)重打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)其實(shí)本身是一個比較有意思的學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，沒有必要用繁瑣的解題過程在小學(xué)時期就讓學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革迫在眉睫。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識和實(shí)踐從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、提高學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣

我國現(xiàn)在仍舊是一個應(yīng)試教育的模式，現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)狀也是過于傳統(tǒng)，還是重在對學(xué)生的言語、語言智力和邏輯、數(shù)理智力的培養(yǎng)，對于學(xué)生在運(yùn)動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等多種智能的培養(yǎng)上還是很欠缺的，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生智能的發(fā)展受到一定程度的限

制，達(dá)不到平衡的效果。小學(xué)生時期是一個比較特殊的年齡階段，學(xué)生還存在很強(qiáng)烈的童心，不能用大量的作業(yè)抹殺了他們的這種天性，要結(jié)合他們對認(rèn)知的特點(diǎn)和心理的特點(diǎn)，通過一些輕松的模式讓學(xué)生既能掌握書本知識，又不打擊他們學(xué)習(xí)興趣的目的。

1.與其他課程相結(jié)合

新課程的要求就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把各門學(xué)科結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，這是一種很好的觀點(diǎn)，各種學(xué)科之間本身就有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，是息息相通的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置的時候，可以以其他課程的內(nèi)容進(jìn)行題目的布置，讓學(xué)生學(xué)會在各門學(xué)科之間進(jìn)行融會貫通，培養(yǎng)一種解決各種問題的綜合能力，比如，讓學(xué)生從其他的學(xué)科當(dāng)中尋找數(shù)學(xué)的運(yùn)用，這種方式會讓小學(xué)生很感興趣，也會達(dá)到不錯的教學(xué)效果。

2.與生活相結(jié)合

我們常說的一句話就是數(shù)學(xué)源于生活，許多杰出的數(shù)學(xué)家同時也是哲學(xué)家，這就說明在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候會結(jié)合生活中的很多現(xiàn)象產(chǎn)生感悟，這種思維的訓(xùn)練就應(yīng)該從小學(xué)開始。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力?！痹谶@方面，老師在布置題目的時候，要巧妙地利用生活中的現(xiàn)象作為例子，讓學(xué)生在閱讀題目的時候就產(chǎn)生解決這個問題的興趣，

小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有產(chǎn)生興趣才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革

1.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的綜合化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，是他們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵所在，如上文提到老師要在進(jìn)行作業(yè)布置的時候盡量提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，這只是一個方面，培養(yǎng)興趣的同時，也要布置一些能夠起到鞏固知識和綜合性、實(shí)用性比較強(qiáng)的題目，這樣的話，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容就不會顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生在完成作業(yè)的時候也會得到不同方面的訓(xùn)練和不同層次的提高，從而得到全面的發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式的開放化

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！痹谛抡n程理念的要求下，傳統(tǒng)的那種學(xué)生通過大量的動筆完成的作業(yè)，已經(jīng)明顯不能滿足新時代素質(zhì)教育和全方位人才培養(yǎng)的要求了。所以，老師在進(jìn)行作業(yè)布置的時候，不能僅限于傳統(tǒng)的書面形式，要在形式上進(jìn)行開放化，這種開放化包括通過學(xué)生之間、師生之間的交流完成的形式，包括通過學(xué)生的實(shí)踐動手完成的形式等等，在形式開放化的基礎(chǔ)上，還要布置有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，老師要隨時掌握學(xué)生完成作業(yè)的動態(tài)，從而布置不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生通過對作業(yè)的完成逐步得到思維上的訓(xùn)練并不斷提高，在做作業(yè)的過程中也要達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。通過老師的精心布置，學(xué)生在完成作業(yè)的時候，能夠以飽滿的熱情，全身心地投入，還能培養(yǎng)學(xué)生積極主動、獨(dú)立思考的能力。這樣的方式也許不能讓每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都得到提高，但是起碼不會讓學(xué)生感到厭煩，而且對學(xué)生實(shí)踐能力的提高也肯定會有積極的作用。

3.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革

教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價同樣也是一門藝術(shù)。藝術(shù)的評價方式會產(chǎn)生激勵作用，收到意想不到的效果。現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，那么在評價小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況上，也就不能簡單地通過分?jǐn)?shù)的高低，單一地用“√”或“×”來進(jìn)行評價，這樣不僅對精心布置的作業(yè)產(chǎn)生糟糕的后果，還會打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性，所以在對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價的時候，除了老師進(jìn)行評價以外，還可以讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評價，或者以小組的方式進(jìn)行評價，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，也可以讓他們通過彼此的比較，及時的發(fā)現(xiàn)自己在什么地方存在問題，通過學(xué)生之間的交流進(jìn)行改進(jìn)，有著很好的效果。

總而言之，在現(xiàn)代這個社會，一定要注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的改革，以達(dá)到最好的教學(xué)水平，讓學(xué)生擁有最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉時范.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的認(rèn)識與實(shí)踐[J].新課程：小學(xué)，2010（2）：68-70.

[2]許麗娜.對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的探討與實(shí)踐[J].小學(xué)科學(xué)，2012（3）：133.

[3]董閱.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革的嘗試[J].新課程：下旬，2011（7）：22.

（作者單位 福建省廈門市湖里區(qū)烏石浦小學(xué)）

編輯 韓 曉