微型課題研究在幼兒園的實施與思考

【摘 要】我園嘗試將微型課題的概念引入園內(nèi)，從扁平化、親民化的課題特質(zhì)入手，在幼兒園全面啟動了園級微型課題研究活動。實踐證明：微型課題工作開展，能夠有效提高教師科研意識，能夠使科研活動具有群眾性，能夠帶動一線教師特別是年輕教師的教學(xué)水平提高。隨著微型課題的深入開展，教師對課題研究的感悟加深，教師眼界拓寬互動變頻密，微型課題成果的表現(xiàn)形式呈多樣；教師們的科研能力、科研熱情、科研能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】微型課題 實施 親民化 提升

【中圖分類號】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0121-01

通過近兩年的園本微型課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，微型課題工作開展，對幼兒園的教科研質(zhì)態(tài)提升和教師的專業(yè)化發(fā)展起到了強有力的推動作用。

一、微型課題不“微型”對待，教師科研意識獲得提高

1.制度保障、規(guī)范落實

自2010年啟動微型課題研究工作以來，幼兒園調(diào)整了科研工作思路與做法。重點加強了六個方面的工作：（1）加強組織建設(shè)；（2）加強制度保障；（3）加強課題研究實效性；（4）加強微型課題研究的過程監(jiān)控；（5）加強調(diào)研指導(dǎo)；（6）加強研究成果的征集、評選及轉(zhuǎn)化。

2.全員參與、認(rèn)真重視

第一，園級微型課題的申報、立項、開題、結(jié)題工作，由幼兒園參照市區(qū)級課題管理辦法執(zhí)行；2、園級微型課題的活動開展和檔案收集參照市區(qū)級課題的管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；3、園級微型課題在申請結(jié)題時，必須符合“實施期限內(nèi)，與該課題相關(guān)的；4、規(guī)定時限內(nèi)，不能滿足結(jié)題條件的園級微型課題，課題注銷。該課題主持人2年內(nèi)不得申報擔(dān)任新課題的主持人工作。

二、著力解開科研面紗，群眾性科研活動蓬勃展開

1.結(jié)合特色、因需而成

在園級微型課題開展過程中，我們著力淡化教師對教育科研工作的神秘感，努力把“科研興教”、“科研興?！钡冉處焸兌炷茉?shù)拇罂蒲欣砟钆c幼兒園、年級、乃至班級的具體特色緊密結(jié)合。圍繞本園的區(qū)域游戲特色，指導(dǎo)教師們申報了《中班幼兒在區(qū)域活動中的挫折教育的研究》《科學(xué)區(qū)域活動種幼兒記錄能力培養(yǎng)的研究》《幼兒園戶外活動器材有效利用的研究》《幼兒音樂活動游戲化的實踐研究》等園級微型課題，這些微型課題的形成，均是圍繞我園教師們關(guān)注思考的熱點和孩子們的實際學(xué)習(xí)需要醞釀形成的。

2.鼓勵新手、以“小”見“大”

以“小”來見“大”，一步步熟悉科研活動的實施方式，學(xué)會科研方法。這種以微型課題實施為基礎(chǔ)的群眾性園本科研活動的蓬勃展開，使得各年級積極以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成園本微型課題研究團(tuán)隊。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)加以研究，極大地拓展幼兒園一線教育科研發(fā)展的空間。

三、整體構(gòu)建、行動研究，科研帶動教學(xué)共提高

在日?；?、實用化的科研實踐中，老師們也逐漸感覺到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側(cè)面：教學(xué)是做的過程，微型課題研究則是反思的過程?？茖W(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡單重復(fù)的機械勞動，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經(jīng)驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

四、條目清晰過程規(guī)范，教師對課題研究的感悟加深

狠抓微型課題的過程管理，是確保微型課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于加強了對園級立項微型課題的目標(biāo)管理，并且毫不放松對立項微型課題的動態(tài)指導(dǎo)。從扎實搞科研課題研究的角度來看，的的確確是有效提升了教師（特別是沒有什么科研經(jīng)驗的年輕教師）對一些科研環(huán)節(jié)的把握力度，如：如何撰寫開題報告、如何對實驗班級幼兒進(jìn)行個體跟蹤、如何著手記錄自己的觀察？……這些細(xì)致之處的把握，徹底打消了一線年輕教師中過去存在的課題畏難情緒，改變了個別教師們以往片面追求科研課題證書，不注重扎實搞課題研究的務(wù)虛傾向，使課題研究不再是一座大山，變成了日?；?、循序漸進(jìn)的積累過程。

五、搭平臺常鼓勵，教師眼界拓寬互動變頻密

近年，幼兒園采取了多種行之有效的形式，加強科研骨干教師隊伍建設(shè)，加大了科研骨干教師培訓(xùn)力度，實行市、區(qū)、園三級結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過微型課題研究活動聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。幼兒園科研部門更是主動邀請市區(qū)級科研領(lǐng)導(dǎo)專家光臨我園進(jìn)行指導(dǎo)，為教師們提供與專家學(xué)者面對面的機會。

六、多思考重積累，微型課題成果豐富，形式呈多樣

細(xì)致的研究，扎實的微型課題工作開展，帶給教師們的無疑是沉甸甸的收獲。實施微型課題研究兩年來，多數(shù)微型課題組老師們，已經(jīng)取得了顯著的成果。這些成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時期階段的成果都顯得厚重：因為這些成果不再是少數(shù)名師骨干的專利，而是躍出了一位位教壇新手、年輕教師的身影，教師中論文獲獎普及率和獲獎頻次大大提升。

隨著微型課題研究工作的開展，教師們的科研能力、科研熱情、科研能力得到了磨練和提高。我們聚焦熱點、關(guān)注問題，雖微小卻包含深意。教師們經(jīng)由微型課題的實施開展，變得更為明銳、更為善思，她們的研究不再好高騖遠(yuǎn)，而是有了穩(wěn)健的腳步。