高職《建筑施工圖設計》課程開發(fā)的實踐

【摘要】 《建筑施工圖設計》在高職高專建筑設計技術專業(yè)課中，主要是培養(yǎng)學生建筑施工圖的設計繪圖能力，直接面向市場對施工圖設計人才的需求。本文通過對行業(yè)、企業(yè)的市場調(diào)研，在了解崗位需求后，以工作過程為導向，運用項目制教學模式，以獨立的工程項目為載體，在教學內(nèi)容、教學方式的和教學評價等環(huán)節(jié)進行了一定改革，以期達到提高教學質(zhì)量這一目標。

【關鍵詞】 建筑施工圖設計 課程改革 工作過程導向 項目制教學

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0101-03

傳統(tǒng)高職高專建筑設計技術專業(yè)的人才培養(yǎng)，采用以公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課為特征的三段式課程結(jié)構，所依據(jù)和強調(diào)的是學科體系的完整，往往無法為學生提供解決問題的方法，對于高職學生來說，這種教學方式可能造成專業(yè)理論知識與工作場所實踐知識的脫節(jié)。雖然人才培養(yǎng)中有頂崗實習這一重要實踐環(huán)節(jié)，安排畢業(yè)生在建筑設計單位里，在建筑師的指導下，對兩年半來所學知識的一次綜合運用學習，為即將走上社會工作做一個過渡準備。但往往因為學生實踐能力較弱，參與到實踐工程中的參與度較低，處于觀摩狀態(tài)。實際參與性不高。

一、課程改革的必要性

現(xiàn)在，我國職業(yè)教育課程已經(jīng)進入模式探索和轉(zhuǎn)型的關鍵時期，一個重要的發(fā)展趨勢就是引入工學結(jié)合課程模式，以改變高職教育沿襲本科學科教育模式，改變學生在校期間的“學習”與今后的“工作”割裂的狀態(tài)，讓學生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和操作技能，更重要的是學會去工作。作工學結(jié)合的課程就是讓學生在工作中學習，學習的內(nèi)容是工，通過工作實現(xiàn)學習。這樣的課程模式將工作系統(tǒng)與學習系統(tǒng)有機地結(jié)合在一起，技能培養(yǎng)的針對性較強，比較適合職業(yè)教育的特點，而工學結(jié)合的課程應該是基于工作過程的。

工作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，首先，工作過程是指企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，強調(diào)各個工作部分之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體性，其次，工作過程是指完整的工作進程，即工作任務是怎樣被完成的。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，工作過程是指人完成職業(yè)工作任務的完整進程，通常情況下包含著“明確任務”、“制訂計劃”、“做出決策”、“實施”、“控制”和“評價反饋”等六個階段。我們的課程改革，首先就是要圍繞完整的工作過程提煉合適的工作任務。

而基于工作過程為導向課程體系，其課程結(jié)構嚴格按照工作過程、工作任務的知識結(jié)構。對課程及其之間的邏輯關系和課程體系做整體規(guī)劃，先呈現(xiàn)工作任務、理論和操作知識、學習及工作態(tài)度，形成則建立在完成工作任務的基礎上，再進入實踐教學環(huán)節(jié)。它不僅可以增強學生對教學內(nèi)容的直觀感，而且可以通過所獲得的“結(jié)果”，讓學生在成就感的驅(qū)動下，激發(fā)學習興趣，獲得工作過程知識。

二、《建筑施工圖設計》課程改革的目標

高職高專的教學培養(yǎng)必須要和行業(yè)需求相結(jié)合。從普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄介紹高職建筑設計技術專業(yè)，主要面向建筑設計部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，培養(yǎng)掌握建筑設計的基本理論和專業(yè)知識，能從事房地產(chǎn)項目策劃、建筑設計和相關技術管理工作的高級技術應用性人才[1]。根據(jù)筆者對各類建筑設計研究院、建設設計事務所、房地產(chǎn)企業(yè)研發(fā)設計部、規(guī)劃局與建設委員會的相關崗位調(diào)研，按照能力本位的培養(yǎng)目標，對高職高專建筑設計技術專業(yè)的能力要求作如下總結(jié)，具體內(nèi)容見表1。

由此可見，“建筑施工圖紙的設計和繪制”是建筑設計技術專業(yè)學生在各個就業(yè)崗位都必須要掌握的能力。圍繞培養(yǎng)學生此項專業(yè)技能的課程——《建筑施工圖設計》進行適宜的改革，提高學生的專業(yè)能力、社會能力和綜合能力是非常必要的。

根據(jù)筆者所在學院建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本課程是為本專業(yè)大三上學期畢業(yè)班所開設的一門專業(yè)核心課程，學生在已學完《建筑設計初步》《建筑設計技術與原理》《建筑構造與材料》和《建筑工程CAD》等相關課程與軟件的基礎上，完成本課程的學習，隨后進企業(yè)頂崗實習。本課程是學生在校學習和企業(yè)定崗實習中承前啟后的重要銜接課程。按照高職高專建筑設計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和市場崗位需求，本門課程應使學生了解并實際工程的建筑施工圖設計和繪制要求，體驗工作過程，積累崗位經(jīng)驗。

三、《建筑施工圖設計》教學方法的改革措施

1.以“工作過程”指導下的課程設計

根據(jù)筆者的行業(yè)調(diào)研，建筑師的工作過程一般包括：項目前期策劃、編制各階段設計文件、配合施工、參加驗收和工程總結(jié)。在實際的工作中，建筑師工作有時已分化三個方向：建筑前期策劃（概念）、建筑方案設計和建筑實施（施工圖設計繪制及服務）。按照崗位目標和能力目標要求，對于高職高專學生來說，建筑實施（施工圖設計繪制）的工作過程與就業(yè)崗位高度契合，應用度更廣、更基礎。在“工作過程”下的教學設計，核心是在教師的指導下讓學生有機會經(jīng)歷完整的工作過程，教學內(nèi)容的重點是實際工作中所需的帶有一定經(jīng)驗性質(zhì)的工作過程知識和技能知識，因此，整個教學設計和教學過程以學生獨立完成整套的建筑施工圖為主線，強調(diào)實踐教學，通過“假題真做，真題假做”等教學手段，以設計院承接的小型民用建筑設計任務書為作業(yè)任務，將甲方招標書、建筑方案投標書到建筑方案設計等前期工作成果作為工作材料，指導學生按照標準要求，完成建筑施工圖設計，合理選擇結(jié)構形式和構造方式。并粗略了解建筑結(jié)構設計與水、暖、電等設備，掌握建筑設計的步驟、內(nèi)容與全過程。

與此同時，重視理論的講授，通過課堂的方式，讓學生了解建筑工程設計的步驟與全過程，熟悉建筑設計的方案設計、初步設計與施工圖設計之間的關系，掌握其設計內(nèi)容與設計深度，同時提高學生應用相關圖集、標準及政策法規(guī)的能力。為學生獨立完成施工圖設計提供方法和步驟。真正按照“教、學、做”一體化的方式進行高職學生的培養(yǎng)。

2.以工作任務（項目）為載體的教學設計

“項目教學法”是指，學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。這種教學方法可以讓學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

根據(jù)筆者所做的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合典型工作過程的要求，在進行教學設計時，我們一共選擇5個典型工作任務，大致情況如下：前2個工作任務，屬于理論教學范疇，主要教授進行施工圖設計的基本理論和步驟；第3-5個工作任務，就是課堂實踐項目，第3個項目，先由老師一步一步帶著學生完成一整套施工圖的設計與制圖，讓學生理論與實踐結(jié)合，掌握施工圖繪制，第4-5個步驟，主要由學生按照前一個項目的步驟獨立完成，老師主要是在旁邊指導，不用手把手的教授。這是一個由難到易，由老師指導到放手讓學生操作的過程。

3.信息化教學手段的運用

除了傳統(tǒng)的多媒體教室，一人一機的實踐教學方式，現(xiàn)在科技帶給人們?nèi)找姹憬萦行У慕涣骱蛯W習途徑。課內(nèi)，師生之間可以充分利用現(xiàn)代化的制圖教室、模型實驗室、多媒體教室、學校課程網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)等教學平臺及教學資源；課外，師生之間可以借助課程網(wǎng)絡信息互動平臺、電子郵件、電話、MSN和QQ等在線聊天工具等媒介，積極拓展新的教學手段，例如，課后學生可以隨時通過短信、電子郵件、在線聊天等交流形式與任課教師共同探討建筑設計方案，交流設計思想，這不僅及時解決了課后學生在專業(yè)學習中碰到的問題，同時也增進了師生之間的感情，有利于促成高質(zhì)量的教學方式。此外，去建筑施工現(xiàn)場參觀學習、行業(yè)專家進校園開專題講座等課外教學方式也是建筑設計類課程課堂教學的有益補充和延續(xù)。

4.靈活多樣的課程考核設計

“項目制”的教學模式是以教師為主導，學生為主體，教師輔助學生學習實訓并監(jiān)控學習實訓質(zhì)量，通過一些可量化的考核量表，如自評、互評和師評表。在課程開始學習實訓之時，發(fā)給每位學生，讓學生從學習實訓之初就清晰的明白學習的要求和標準，以利于學生自我的管控，利于教師面對數(shù)量眾多學生的學習實訓效果的監(jiān)管。這種考核形式放棄傳統(tǒng)考核由教師評價學生繪圖作業(yè)，發(fā)展到縱向自身能力的對比，側(cè)重學生個人能力的發(fā)展，課程學習實訓前后對比，更具有針對性，有利于激發(fā)學生的成就感和學習的積極性。課程考核總分為100分，其中職業(yè)素養(yǎng)占30%，職業(yè)能力占70%?；谀芰Ρ疚徽n程考核方法，強調(diào)的是完成真實項目實際工作任務的能力，檢測的是工作任務完成的成績，主要包括過程考核、目標考核、方法能力考核及社會能力考核。

. 四、教學實踐

2011-2012學年第二學期，2012-2013學年第二學期，根據(jù)筆者學院建筑設計技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案所制定的教學計劃，安排了2011級4個班級共112名學生，2012級3個班級共94名學生參與《建筑施工圖設計》這門課程改革后的試點學習，并安排了4位專任教師、2位企業(yè)設計人員指導教學，專任教師發(fā)揮專業(yè)理論知識和教學技能優(yōu)勢，企業(yè)設計人員發(fā)揮工作技能優(yōu)勢依照課程目標、課程教學設計、課程考核方法，先以真實項目為案例，讓學生了解工作過程，再選擇小型住宅和辦公樓項目提供給學生進行實踐教學，每個班級實訓15課時，實訓時間為期2.5周，每次3小時，成功完成項目。

課程結(jié)束后，給參加的班級發(fā)放了《建筑施工圖設計》課程教學問卷調(diào)查表，對學生學習情況進行了實時調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解到：（1）有85.3%學生對課程的學習目標基本了解；（2）有75%學生對課程教學安排一開始是有抵觸情緒，但經(jīng)過課程學習， 86%學生對課程學習覺得有收獲；（3）學生經(jīng)過課程學習覺得自身各種能力都得到很大的鍛煉和提升，其中有75.3%學生覺得繪圖能力得到很大提高、65.50%學生覺得施工圖設計得到很大提高、78%學生覺得工作技能得到很大提高、69%學生覺得職業(yè)素養(yǎng)得到很大提高。

五、結(jié)語

經(jīng)過兩年的課程探索，以工作過程為導向的《建筑施工圖設計》課程，通過真實項目的“項目制”教學模式，體現(xiàn)了一個真實的、具有濃郁職業(yè)氛圍的學習環(huán)境，從實踐結(jié)果看，學生根據(jù)能力特點進行項目實踐，以職業(yè)能力標準和職業(yè)素養(yǎng)體系進行考核，能讓學生盡早體驗職業(yè)工作的現(xiàn)實狀態(tài)，強化學生了實踐能力、創(chuàng)新能力和崗位遷移能力，是比較符合高職教育中培養(yǎng)良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級技術技能應用型人才的人才培養(yǎng)理念的。

【參考文獻】

[1] 教育部，普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄介紹[M]2005.10.

[2] 國務院.中華人民共和國注冊建筑師條例.中華人民共和國國務院令第184號。1995.9.

[3] 建設部.中華人民共和國注冊建筑師條例實施細則.中華人民共和國國務院令第167號2008.1.

[4] 單立欣 穆麗麗 建筑施工圖設計.機械工業(yè)出版社.

[5] 《高等職業(yè)技術教育中的能力培養(yǎng)問題》 郭俊博 陜西教育 2005.10.