論農(nóng)村初中英語“學困生”的轉(zhuǎn)化策略

【摘 要】新課改提出：“通過素質(zhì)教育的實施開發(fā)出每一個學生的潛能，使每一位學生的能力都能得到最大程度的挖掘”。但在環(huán)境、經(jīng)濟、地理位置等因素的制約下，目前我國農(nóng)村英語基礎教育與城市英語基礎教育相比，仍具有一定的差距，無法跟上社會發(fā)展的腳步。初一是學生由小學步入中學的過渡時期，隨著英語的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學習模式的改變，導致農(nóng)村初中英語“學困生”的數(shù)量一直居高不下。因此，提高農(nóng)村中學學生的英語學習成績是當前英語教育的重心。

【關鍵詞】農(nóng)村 初中英語 學困生 轉(zhuǎn)化 策略

【中圖分類號】 G633.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0091-01

隨著我國基礎教學改革的逐步深化以及九年義務教育的普及，我國農(nóng)村教育事業(yè)也得到了蓬勃的發(fā)展，其中，英語基礎教育成績突出。但在環(huán)境、經(jīng)濟、地理位置等因素的制約下，我國目前的農(nóng)村英語基礎教育與城市英語基礎教育相比，仍具有一定的差距，無法跟上社會發(fā)展的腳步。同時，農(nóng)村初中英語在教學方面仍存在一些問題，例如：教學設施落后、教學方法不科學等等。通過分析農(nóng)村初中英語課堂教學來激發(fā)英語教育質(zhì)的飛躍。在實際的教學過程中，英語的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學生對英語學習的興趣也會隨著難度的提高而降低。進而導致學生學習效果向“兩極化”方面發(fā)展?！皩W困生”的人數(shù)不斷增加也就提高了農(nóng)村初中英語教學的難度。

一、緩解師生間對立的關系

人之間的情感可以對他人的行為產(chǎn)生重要的影響，教師在接受新的學生尤其是“學困生”時，應了解每位學生的個人情況。其中包括：學生之前就讀的學校狀況、英語學習基礎、家庭情況、學生性格、特長等。初一是學生由小學步入中學的過度時期，隨著英語的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學習模式的改變，部分學生無法適應初中英語的學習模式，便在一次次考試的失敗中削減學習信心，以至于放棄學習，導致對英語課堂以及教師的排斥。面臨這種情況，一些老師選擇漠視，任由學生自己發(fā)展并不給予糾正，甚至一些教師會放棄對“學困生”的教育。采用這樣的態(tài)度來對待學生顯然是不正確的，一個合格的英語教師在面對“學困生”時不應該采用消極的態(tài)度而是積極的對待。從緩解師生間對立的關系開始，通過拉近教師與“學困生”之間的距離，以真誠來打動學生，給予“學困生”更多的鼓勵和關懷，引導他們學習，與他們共同分析目前學習狀況并找出成績跟不上的原因，幫他們建立學好英語的信心，使他們認識到學習成績是離不開個人的努力，從而改善師生間的關系。通過良好的師生關系來激發(fā)學生對英語的學習興趣和求知欲。

二、增加“學困生”的課堂表現(xiàn)機會

1.為“學困生”設計一些難度較低的問題

在備課的過程中為“學困生”設計一些難度較低的問題，增加“學困生”的課堂表現(xiàn)機會，采用這一做法便可在一定程度上提高他們學習英語的自主性，引導他們建立學好英語的信心。如果要做到這一點便需要教師以可親、大方的狀態(tài)進入課堂，讓“學困生”敢于在課堂中表現(xiàn)自己。

2.以生動有趣的課堂形式吸引“學困生”

大部分“學困生”都是處于被動的接受英語知識，根據(jù)“學困生”的這一特性，教師可將英語教材內(nèi)容改編為生動有趣的課堂劇本，使學生以自己對英語教材的理解并加以適當?shù)南胂髞肀硌菡n堂短劇。給予“學困生”更多的表現(xiàn)機會，通過課堂實踐幫助他們建立學好英語的信心。

三、“以優(yōu)幫差”實現(xiàn)共同進步

“學困生”的英語基礎薄弱，對新知識的接受速度不如優(yōu)等生，僅憑英語課堂中教師的講解難以使他們脫離“學困生”的群體。因此可采用優(yōu)等生幫助“學困生”形式，進行“小灶”學習，這種形式不僅可幫助優(yōu)等生鞏固課堂知識，形成系統(tǒng)化的知識體系，也有利于提高 “學困生”的英語學習水平。由于每位學生具有不同的差異，教師需要了解每位學生不同的學習基礎、特點后結(jié)合實際情況進行分層教學。對不同層次的學生采用不同的教學模式，并讓每位學生找到自己的突破口，更好的投入到英語學習中來。通過分層教學逐漸的拉近優(yōu)等生與“學困生”之間的差異，并給予適當?shù)墓膭?。實現(xiàn)優(yōu)等生與“學困生”的共同進步。

四、充分關懷和尊重“學困生”

“學困生”的產(chǎn)生離不開家庭因素的影響，在農(nóng)村留守兒童、單親家庭的數(shù)量呈逐年上漲趨勢，這便導致了“學困生”的產(chǎn)生。由于他們處于特殊的生活環(huán)境，他們的自尊心、心理特點等更加明顯，則我們需要給予更多的關懷和愛引導他們，并保護好他們的自尊心，使他們認識到學習狀況是與個人努力程度息息相關的。教學他們正確價值觀和人生觀，找出他們無法順利學習的原因，激勵他們努力學習。

總之，造成英語“學困生”的出現(xiàn)是來自于各種原因積累下的產(chǎn)物。對“學困生”進行改造，轉(zhuǎn)為為優(yōu)等生是一個漫長的過程，在實際的教學過程中，英語的詞匯量逐漸加大，課程難度不斷加深，學生對英語學習的興趣也會隨著難度的提高而降低。在這一過程中需要家庭、學校、班級的幫助和支持。我們相信由“學困生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生是可成功的，在教師、學生不斷的努力和幫助下任何學生都能得到極大的發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 李珊.農(nóng)村初中英語“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化[J].教師，2013（1）：66-67.

[2] 尹維政.農(nóng)村初中英語“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化之策略[J].考試周刊，2013（41）：105-105.