新課改下語文教學反思

【摘 要】新課改已經(jīng)廣泛而深入地進行，面對課改教師反應各有不同。有的積極投入新課改，靈活采用新的教學理念、教學手段等，而有的仍是采用傳統(tǒng)的教學方法，沒有真正理解新課改的內(nèi)涵。針對新課改下出現(xiàn)的各種問題，我們教師要進行適時地反思總結(jié)，以切實貫徹執(zhí)行新課改，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 新課改 語文教育 反思

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0079-01

要想取得好的語文成績，必須靠一點一滴的積累。然而，我們的許多語文教師至今仍沿襲舊有的語文教學模式，亦步亦趨，不敢越雷池半步。不改革這種舊的教學模式，培養(yǎng)學生的語文能力就是一句空話。于是，我在語文教學實踐中，摸索出一套培養(yǎng)學生語文能力的方法，寫下來與各位語文同行們探討。

一、理解新課改下的教育教學

“新課改”即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”，對新課改我們普遍存在一個誤區(qū)：改革就是改換教學素材。這個理解是片面的，改革是改課程目標、改課程結(jié)構(gòu)、改課程內(nèi)容、改課程實施、改課程評價、改課程管理而不僅僅是改教學素材。 這就要求我們教師不斷的提高自身素質(zhì)，提升專業(yè)素養(yǎng)，廣拓知識面，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，改變腐舊的教師思想，不再做學習的主體，把課堂還給學生，在教學中充當學生的引導者，領(lǐng)路者，正確的引領(lǐng)學生的學習方向，引導學生進行學習，讓學生通過自己的努力攻破重點難點。美國著名教育心理學家布魯納說過“對學生的最好刺激，及是對所學教材的興趣?！币虼嗽谛抡n改下，要注重對學生興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新課堂教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽，教師念，學生記”。此教學模式使學生過于依賴老師，不會積極主動自覺地投入學習中，學習顯得比較被動，難以形成創(chuàng)新性思維。因而，新課改下，教師須改變這種傳統(tǒng)的教學模式，利用現(xiàn)代社會各種資源優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性。如在學習《林黛玉進賈府》一課時，要求學生提前預習，搜集網(wǎng)上關(guān)于評價紅樓夢的文章及兩位作者的相關(guān)情況，并整理上交素材，教師把這些材料進行整理、歸納、上傳，提前做好準備工作。運用多媒體，播放出同學搜集來的素材，讓同學們欣賞自己的成就，增加其學習成就感 ，在這種心理滿足下，又迫切地想知道老師是怎么看《紅樓夢》的。這時老師在適時地導入新課進行講解。因為學生們已經(jīng)聽了同學們的各種評價，答案各有千秋，此時對老師的看法他們充滿了好奇心，對教材的探究欲望也是明顯俱增。通過這樣一番設(shè)計，教學目標自然就容易達到，而且學生們也不會覺得枯燥乏味。

三、培養(yǎng)自立自主的學習能力

因為長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)在很多高中生的學習仍是被動的學習，比較依賴教師，這明顯不適合新課改要求。因此教師須想辦法改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。幾年的教學實踐下來，我認為可以從以下幾點進行實施。

要求學生進行課前預習，做好課文內(nèi)容的分析，在筆記上寫出自己思考出的文章重點、難點內(nèi)容并加以解答。上課時要學生根據(jù)自己的預習，先回答這一課文章所講的主題內(nèi)容，所表達的中心思想，讓學生變相的進行自主學習，然后教師再進行課文講解，教師在黑板上板書出來課文正確的表達的內(nèi)容，讓學生對照自己的筆記進行修改，彌補不足。這樣的預習，可以充分的調(diào)動學生思考問題的能力，使學生學會自主學習和創(chuàng)新，而且這種教學模式有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解。

一些對話形式的課文，可以組織學生分成小組形式進行演練，然后每個小組進行適宜的探討，把自己探討的結(jié)果講出來給全班的同學聽，教師在這個時候就是做好板書，把學生的想法及時的記錄下來，經(jīng)過全班同學的探討，文章所表達的基本內(nèi)容也就全部挖掘出來了，教師再對一些不足進行完善，這樣就形成了完全的學生自主學習課堂，把課堂完全的“還”給了學生。還能激發(fā)學生的學習興趣，表現(xiàn)欲望，從而達到良好的教學效果。

四、進行多元化教學

人常說：“多一把衡量的尺子，就會多一些好學生?！币虼艘鶕?jù)不同的學生進行不同的衡量，不同的教學，不能把學生一概而論。更不能因為圖省事，只按照一種模式進行教學，要因材施教，進行多元化教學。

教學中，不可過分的強調(diào)學生的智育，分數(shù)不可看得太重，應更注重培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新精神、學習態(tài)度、情感和價值觀。素質(zhì)教育背景下，各高級中學仍然會按照成績進行學生排名，并公布在公眾欄里，這樣做的直接后果就是學生也會以考試成績的好壞來判斷好學生和差學生，倡導唯分至上，帶有明顯的功利色彩。這非常不利于學生們的成長，無論是對他們自己還是他們對身邊同學的評價都產(chǎn)生許多負面影響。因為分數(shù)并不能代表什么，它只是評價學生在這一階段的學習狀況，完全不能拿來評價學生好與壞的標準。因此，教學中要因材施教，摒棄唯分數(shù)論，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，挖掘他們的長處，揚長避短，關(guān)心重視每一位學生，幫助學生形成正確的人生價值觀，促進學生的全面發(fā)展。