淺議中小學(xué)生心理輔導(dǎo)

【摘 要】在中小學(xué)心理健康教育實踐中，堅持和發(fā)展“以積極的人性觀為指導(dǎo)”等六個基本理念，不僅符合中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的要求，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的心理健康教育的時代特征。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 發(fā)展性心理輔導(dǎo) 理念

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0068-01

中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)作為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展潮流，是人們在實踐基礎(chǔ)上理性反思選擇的結(jié)果。發(fā)展性心理輔導(dǎo)要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育特征，筆者認(rèn)為應(yīng)在中小學(xué)心理健康教育實踐中始終堅持和發(fā)展六個基本理念。

一、堅持以積極的人性觀為指導(dǎo)

一位輔導(dǎo)員所持的人性觀，不但會決定他對輔導(dǎo)理論的抉擇，而且會影響他如何發(fā)揮一套個人從事心理治療的模式。在如何看待人的問題上基本存在三種意見；一是人性本善，承認(rèn)人天生應(yīng)有一種向上、向好、向自我實現(xiàn)的方向成長的傾向；二是人性本惡，認(rèn)為人如果不加予教化，則會必然趨向墮落；三是人性無善無惡，即人在后天的發(fā)展，完成取決于其教養(yǎng)的環(huán)境。我們主張對每個學(xué)生都心懷積極的信念：相信每個學(xué)生內(nèi)心都蘊藏著積極的資源；相信每個學(xué)生都可以變化發(fā)展；相信每個學(xué)生都有各自的特長和才能等。心理輔導(dǎo)老師樹立積極的人性觀，就能對學(xué)生充滿愛心、熱情與期待，就能較有效地幫助學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⑼晟迫烁瘛?/p>

二、堅持以學(xué)生成長發(fā)展為中心

兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是具有明顯的階段性與連續(xù)性。學(xué)生在青少年時期要面臨一系列的成長問題。如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、交往、自我意識、情緒調(diào)適、青春期困擾以及職業(yè)選擇等等。要培養(yǎng)人在不同的發(fā)展階段具有的心智能力，如果僅依靠個體自我成熟或是社會規(guī)范的滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須堅持以學(xué)生成長發(fā)展為中心，緊緊依靠能促進(jìn)個體發(fā)展和幫助個體完成該階段獨特使命的良好教育。堅持以學(xué)生成長發(fā)展為中心其首要任務(wù)就是：對如何幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展以及學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展如何奠定其終身發(fā)展等一系列基礎(chǔ)問題進(jìn)行探索與實踐。

三、堅持以個體的感悟體驗為手段

要使教育的要求內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，必須重視個體內(nèi)在的心理歷程，否則教育輔導(dǎo)就會失去針對性。中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)強調(diào)個體自身的體驗和感悟，是基于心理輔導(dǎo)中需要以個體自身的經(jīng)驗作為載體來解決發(fā)展任務(wù)。正如杜威認(rèn)為：兒童的成長就是個體經(jīng)驗由壞變成好的過程。通過在心理輔導(dǎo)活動中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營造一定的氛圍來實現(xiàn)學(xué)生有意義的自我體驗（包括情感體驗，價值體驗和行動體驗）?？梢赃@樣認(rèn)為中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)并不希望流露出教育的痕跡，而更希望通過學(xué)生自己體驗和感悟，以達(dá)到潛移默化地影響學(xué)生成長的目的。

四、堅持以他助——互助——自助為機制

中小學(xué)發(fā)展性心理輔導(dǎo)要堅持以他助——互助——自助作為工作機制。他助——自助是過程，自助則是目的。這種機制追求的是學(xué)生自我理解能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)自主把握個人命運與獨立地應(yīng)對生活的挑戰(zhàn)。從這個意義上來講發(fā)展性心理輔導(dǎo)實際就是自我教育活動。因而必須著眼于學(xué)生自身教育資源和同輩群體資源的開發(fā)。利用同伴之間價值觀文化背景相當(dāng)，又有共同的興趣愛好，彼此之間也更易于溝通理解的特點開發(fā)出內(nèi)容形式適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)活動。這些活動既是實施心理輔導(dǎo)互助、自助的有效媒介與載體，也為學(xué)生提供了體驗、感受、交流的舞臺和契機。這樣的工作機制有利于學(xué)生在活潑的易于接受的氛圍中體驗他人的情感和心理沖突，分享他人的體驗和感受，對增進(jìn)學(xué)生自信自尊的體驗，促進(jìn)學(xué)生自助能力的發(fā)展是純粹理論說教無法比擬的。

五、堅持以中小學(xué)生的年齡特征為基點

學(xué)生時代是一個不斷社會化與適應(yīng)環(huán)境的過程。人類生命的三個維度（生理、心理、社會）的急速膨脹，既給學(xué)生帶來很大的動力，也給帶來諸多的沖突與困惑。不同年齡階段會帶來身心成長的挑戰(zhàn)，往往讓涉世不深的青少年學(xué)生承受極大的壓力。有時一些不起眼的小麻煩也可能變得突出而棘手。正如鄭維廉所概括的那樣，青少年學(xué)生面臨著三大挑戰(zhàn)：第一方面是個體必須承受青春期體形、體格變化帶來的壓力和影響；第二方面是進(jìn)入新的社會系統(tǒng)引起的挑戰(zhàn)。如每年不斷變化的老師和學(xué)習(xí)任務(wù)接連不斷的考試競爭等，帶來的一系列沖突與焦慮。第三個方面的挑戰(zhàn)來自角色的變化。每一個年齡階段的學(xué)生，都需要打破舊的思維行為模式，構(gòu)建新的價值標(biāo)準(zhǔn)和參照物。基于以上認(rèn)識，堅持以中小學(xué)生的年齡特征為基點，中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動才能很好找到工作出發(fā)點與落腳點，否則將是緣木求魚。

六、堅持以大心理教育為輔導(dǎo)模式

所謂“大心理教育”就是心理輔導(dǎo)人員有意識地探索一種更具綜合性的輔導(dǎo)模式。這種模式可以把校內(nèi)外的各種輔導(dǎo)資源充分調(diào)動整合起來，形成一種整體性的輔導(dǎo)氛圍或環(huán)境，幫助學(xué)生在一個具有發(fā)展精神的環(huán)境中不斷成長。我們知道學(xué)生不是生活在真空中，他們的思想觀念、情感、行為都受到周圍人群和環(huán)境兒童的影響。從教育生態(tài)學(xué)的角度來理解，學(xué)校、家庭、社會是與學(xué)生發(fā)生密切信息聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)。教師、學(xué)生、家長、甚至輔導(dǎo)目標(biāo)、內(nèi)容、方法都是整個系統(tǒng)中不可缺少的要素。所以堅持“大心理教育”輔導(dǎo)模式就要注意處理好如下幾個關(guān)系。

第一，心理輔導(dǎo)與學(xué)校德育工作的關(guān)系。不要有意無意地將兩者對立起來，而要強調(diào)二者是相互照應(yīng)，緊密聯(lián)系但分工不同的兩種教育活動。輔導(dǎo)與訓(xùn)導(dǎo)是相輔相成的，殊途同歸的

第二，心理輔導(dǎo)與學(xué)校其它教育活動的關(guān)系。心理輔導(dǎo)是學(xué)校教育工作的有機組成部分，是一盤棋中的一塊。工作中要極力避免心理輔導(dǎo)“單兵作戰(zhàn)”的局面，不要指望心理輔導(dǎo)在學(xué)生事務(wù)方面可以“包打天下”。在規(guī)劃設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的時候，盡可能減少與其它教育活動發(fā)生沖突，多從積極方面挖掘心理教育資源。

第三，心理輔導(dǎo)與家庭社會的關(guān)系。學(xué)生心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會的通力合作。然而在實踐中，家校協(xié)同是相當(dāng)薄弱的一個環(huán)節(jié)。學(xué)校要以自身為基地著眼于學(xué)生在校的表現(xiàn)，溝通家庭、社會。而家庭、社會則要從自身出發(fā)，著眼于整體心理環(huán)境的改善。只要三方彼此理解，互助互信，共同研究教育措施，相信就能營造出一個寬松和諧的學(xué)生成長環(huán)境。

第四，發(fā)展性與矯治性的關(guān)系。發(fā)展性心理輔導(dǎo)顯著特征：一是以預(yù)防為主，矯治為輔，在學(xué)生心理問題發(fā)生之前，就設(shè)法完成相應(yīng)階段的發(fā)展課題，達(dá)到預(yù)防的目的。這種前攝性干預(yù)無論從人力、財力、時間、干預(yù)的效率都優(yōu)于反應(yīng)性干預(yù)。二是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的干預(yù)是以任務(wù)目標(biāo)的形式提出的而不是以矯治性問題形式提出的，主要以活動形式解決發(fā)展中存在的問題。必須明確的是，盡管發(fā)展性心理輔導(dǎo)強調(diào)輔導(dǎo)的發(fā)展性與教育性，但它也不忽視矯治性工作。一旦學(xué)生出現(xiàn)問題，也要及時地進(jìn)行矯治或轉(zhuǎn)介紹。而且更要注重標(biāo)本兼治，設(shè)法徹底清除引發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素，增進(jìn)學(xué)生自我維護(hù)能力，防止類似問題的產(chǎn)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳漢民.發(fā)展性心理輔導(dǎo)是中小學(xué)心理健康教育的當(dāng)然選擇.課程教育研究，2013（06）.

[2] 陳漢民.中學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論與實踐研究.全國教育科研“十五”成果論文集（第四卷）.

[3] 葉正芳.試析發(fā)展性心理輔導(dǎo)的實施路徑.學(xué)校黨建與思想教育，2012（27）.

[4] 趙阿勐等.大學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)研究.教育探索，2009（01）.

[5] 鄧濱.學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的路向初探.學(xué)習(xí)月刊，2009（18）.

[6] 趙冰潔.發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式的理論研究.西北大學(xué)學(xué)報（社科版），2003（2）.

[7] 劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo).人民教育出版社，2004（1）.

[8] 吳增強.一種著眼于全體學(xué)生發(fā)展的心理輔導(dǎo)模式.上海教育，2000（4）.