在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問的能力

【摘 要】科學(xué)知識的增長往往始于問題的提出、終于問題的解決。生物課堂教學(xué)中，合理設(shè)計、有效提問是促進學(xué)生思考和推動教學(xué)發(fā)展的手段。因此，我們要把著眼點放在強化學(xué)生的有效提問上，通過問題的提出、解決，發(fā)展學(xué)生探究生物本質(zhì)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué) 培養(yǎng) 提出問題 能力

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0053-01

當(dāng)前的生物課堂教學(xué)中，往往是由教師提問，學(xué)生回答，整個教學(xué)過程是一個消滅問題的過程。這在很大程度上制約了學(xué)生用批判的眼光去觀察周圍的世界，去比較、分析、綜合、歸納、反思所獲得的信息和聯(lián)想有關(guān)的信息，扼制學(xué)生新的見解和新的創(chuàng)造。立足現(xiàn)狀，本文介紹了在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一些作法。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立問題意識

著名科學(xué)家李政道說過：“求學(xué)問，需學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問?！眴枺屈c燃智慧的火花；問，是打開知識大門的鑰匙；問，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，在實施教育的過程中，必須重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。教師要改變傳統(tǒng)片面重視繼承性、接受性的做法，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生擺脫長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。

二、營造課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問

洛克曾說過這樣一句話：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正如你不能在一張震動的紙上面寫出平正的文字一樣?！笨茖W(xué)實驗和人們的生活體驗也證明，在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維處于最活躍的狀態(tài)，各種智力和非智力的創(chuàng)新因子能發(fā)揮其最佳水平。因此在生物課堂上，教師要擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，做學(xué)生的朋友。比如有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可能會提出一些膚淺的甚至不著邊際的問題，此時教師要積極鼓勵，切忌諷刺挖苦，以免影響學(xué)生的積極性；對那些成績好、提問多且質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表揚，并作為典型立為榜樣，以帶動激發(fā)學(xué)生的問題意識。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提出問題的數(shù)量就會增加，質(zhì)量不斷提高，問題意識也就逐步形成。

另外，生動有趣的情景使學(xué)生敢于提問。教師在教學(xué)中應(yīng)適時給學(xué)生創(chuàng)建一個生動有趣的生活情境，在情境中學(xué)生能自然發(fā)問。例如：在講“反射”一節(jié)時，我講課間突然走到學(xué)生跟前，用教本“打”了一下一個學(xué)生的肩，該學(xué)生驚訝既而臉紅，全班學(xué)生大笑。于是我讓學(xué)生分析，自己提出問題。從該學(xué)生的反應(yīng)和全班學(xué)生的反應(yīng)中自然得出“反射”的概念。

三、聯(lián)系生活，體驗問題價值

生活中的生物無時不有，無處不在。教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生對生物世界充滿好奇，并幫助他們用所學(xué)的知識解決問題，使他們覺得問有所得，問有所用。如“針對學(xué)校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境狀況的建議”，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時怎樣處理垃圾的，它們是否回污染環(huán)境？”等。

在教學(xué)過程中，每周我都抽出一節(jié)課，在課前問問同學(xué)在上周有沒有什么新發(fā)現(xiàn)，然后同學(xué)們共同分享問題，諸如：“樹葉為什么顏色不同？”，“為什么冬天路邊的草都死去，而路邊的樹木還活著？”等，然后同學(xué)們再共同用自己的知識來解決提出的問題，使學(xué)生體驗到生物課堂與生活的密切聯(lián)系，并進一步感悟到生物知識的實用魅力。

四、多元策略，培養(yǎng)提問能力

第一，為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點，并要求學(xué)生設(shè)計好問題。對于學(xué)生的問題，進行兩項處理：一是反饋預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選。由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學(xué)生們提供了一個自我表現(xiàn)和自我欣賞的機會，而我在講課時也可以直樸教學(xué)的重點和難點，減少了“無用功”。

第二，讓學(xué)生能廣泛聯(lián)想，舉一反三由一種事物想到另一種事物稱為聯(lián)想。我們的聯(lián)想可以是很廣泛的：從植物的一種組織或者器官聯(lián)想到其他組織或者器官，由植物聯(lián)想到動物或由動物聯(lián)想到植物，由一個學(xué)科聯(lián)想到另一個學(xué)科，等等。在自己已有知識、經(jīng)驗、理論和能力的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想可以提出很多新的問題。

例如學(xué)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能后，學(xué)生懂得了通過聯(lián)想，可以舉一反三地提出問題后，依據(jù)自己的知識和能力，就可以提出一系列的問題，如：根能夠生長的部位是根尖的分生區(qū)和伸長區(qū)，葉、花、果實、種子都能夠生長，這些器官是否有特定的分生區(qū)和伸長區(qū)？如果有，它們在這些器官的什么部位？如果沒有，這些器官在生長上有什么特點？指導(dǎo)學(xué)生使用這種方法進行提出問題的關(guān)鍵，是當(dāng)學(xué)生沒有思路時，要適時地用“啟發(fā)的方式”提示學(xué)生注意將所學(xué)的各種知識聯(lián)系起來，從而發(fā)現(xiàn)要探究的問題，獲得成功的體驗。

總之，生物教學(xué)中的課堂提問，是一門藝術(shù)。教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，為學(xué)生提供提問的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，提高學(xué)生提問的能力，真正促進學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

【參考文獻】

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