論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，而改進(jìn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，至關(guān)重要，教師首先應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣才能提高閱讀教學(xué)的效率，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和具備一定的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 教學(xué) 結(jié)構(gòu) 優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0043-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。因此，在實(shí)踐過程中改進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，基本上是老師牽著學(xué)生走，教學(xué)結(jié)構(gòu)是圍繞著教師怎么教而進(jìn)行設(shè)計(jì)的；而新課程理念下的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教為學(xué)而服務(wù)，學(xué)有什么問題和需要，教就針對(duì)這些問題進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就要圍繞學(xué)生怎么學(xué)而進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)將轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺正教與學(xué)的關(guān)系，“以學(xué)生為中心”優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率?，F(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，淺談以下四方面的體會(huì)：

一、明確預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)自學(xué)能力

通過課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)檎n堂閱讀教學(xué)做鋪墊，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，讓他們帶著問題去閱讀，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)如何在閱讀中質(zhì)疑問難。因此，教師在備課時(shí)首先要備預(yù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，將學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到預(yù)習(xí)活動(dòng)中。而在課堂上，教師要注意檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并將檢查預(yù)習(xí)變成進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法進(jìn)行閱讀的環(huán)節(jié)，表?yè)P(yáng)認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生，以激勵(lì)全體學(xué)生扎實(shí)地開展閱讀活動(dòng)。

例如：小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《手上的皮膚》，筆者布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：“認(rèn)真讀讀課文，想想你知道了哪些有關(guān)手的知識(shí)?！鳖A(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用“一邊讀，一邊想”的方法讀懂每個(gè)自然段。這個(gè)預(yù)習(xí)要求，是要通過“讀讀”這個(gè)手段，來突破“想想”這個(gè)難點(diǎn)，而“想想”這一操作的要求很模糊，學(xué)生操作起來不易進(jìn)行自我檢查。因此，為強(qiáng)化“讀讀”和“想想”這兩項(xiàng)預(yù)習(xí)操作，筆者補(bǔ)充了一句要求：“把你思考后知道的有關(guān)手的知識(shí)說給同桌聽?！边@樣一來，就需要學(xué)生要把第二步的“想想”變成第三步“說說”，而要完成這一步，就必須先做好前兩步的“讀讀”和“想想”；接著，學(xué)生就可以在“說說”的過程中進(jìn)行自我檢測(cè)，并在與同桌的相互交流中來發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而再進(jìn)行學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，以修改和完善自己的想法，從而使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，獲得更好的預(yù)習(xí)效果。這樣就使預(yù)習(xí)方法在具體落實(shí)的實(shí)踐中讓學(xué)生“習(xí)得”。

因此，教師要明確預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，使他們切實(shí)準(zhǔn)確地把握要求的內(nèi)在特性，這樣，才能提高預(yù)習(xí)的效率，使學(xué)生的閱讀能力在原有基礎(chǔ)上得以提高。

二、精心設(shè)計(jì)提問，優(yōu)化教學(xué)過程

精心設(shè)計(jì)課堂提問是優(yōu)化教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師的提問切忌瑣碎，要在認(rèn)真鉆研教材、熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的積極性，從而幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中，獲得成功的體驗(yàn)，并逐步掌握提出問題和解決問題的方法。

三、重視從讀學(xué)寫，了解寫作方法

重視從讀學(xué)寫，指的是在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容、表達(dá)思想感情的，使他們?cè)陂喿x的過程中學(xué)習(xí)寫作。即在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，讓他們回過頭來體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生積極了解作者的寫作方法：如寫人的文章，就要抓住人物的特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)事例，通過對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，及心理的描寫來反映人物的性格特點(diǎn)和精神面貌。

四、引導(dǎo)以讀促學(xué)，掌握讀書方法

閱讀教學(xué)最基本的內(nèi)容和最主要的工作，即讓學(xué)生自己認(rèn)認(rèn)真真地讀書。課文的掌握，就是要靠學(xué)生在課堂上讀透、讀懂、讀熟。因此，教師在備課時(shí)還要備“讀”，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，每次讀書都要提出要求，用什么方式讀，讀什么，也要有明確的目的。這樣做到人人讀、反復(fù)讀，從而使全體學(xué)生在讀書的過程中學(xué)會(huì)“讀”。例如：在實(shí)際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以先安排粗讀課文，初步感知文章內(nèi)容，再根據(jù)課文要求來自由讀文章；在交流問題時(shí)，還可以采用以讀代講的方法，讓學(xué)生用讀去體會(huì)。最后在理解重點(diǎn)句子的時(shí)候，再采用寫出自己的感受后讀一讀。

總之，閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)明確新時(shí)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的目標(biāo)和方向，切實(shí)以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化與改革，從而全面提高閱讀教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鄭艷《淺談如何優(yōu)化提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率》《儷人：教師》2014（4）.

[2] 李文俊《優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力──略談小學(xué)語(yǔ)文「自能讀書」實(shí)驗(yàn)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1998（03）.

[3] 王銘主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社 2001.4.