如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練

【摘 要】葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，做個(gè)有心的“插柳者”，根據(jù)教材的特點(diǎn)、寫(xiě)作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，練精、練準(zhǔn)、練活、練實(shí)，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0039-01

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是不可分割的，但目前我們看到，閱讀課中教師常常把寫(xiě)的訓(xùn)練忽略掉，或只是蜻蜓點(diǎn)水，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)幾乎互不聯(lián)系，成了兩張皮，只在作文課上才討論怎樣作文，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力是難以培養(yǎng)起來(lái)的。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們必須重視在閱讀教學(xué)中見(jiàn)縫插針地滲透寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、馳騁想象——讓思緒飛揚(yáng)起來(lái)

黑格爾說(shuō)得好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。” 教師在閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造滋生想象的肥沃土壤，營(yíng)造出激發(fā)想象的語(yǔ)言環(huán)境。給課文補(bǔ)白就是催生想象、鼓舞表達(dá)的肥沃土壤。對(duì)文本的“留白”處進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)白，能喚起學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的感覺(jué)。讓學(xué)生的思維植根于課文，想象于書(shū)外，準(zhǔn)確表達(dá)自己的心聲，喚起學(xué)生對(duì)文本的得與悟。

如《地震中父與子》有一位教師是這樣激活學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，這位父親一直就堅(jiān)持做著一件事，那就是挖！看看他是怎樣挖的？

生1：我看到這位父親跪在廢墟上，不停地用雙手挖啊挖，汗水濕透了他的衣服，挖了好長(zhǎng)時(shí)間，他疲憊不堪……

生2：就在父親不停的挖掘的過(guò)程中，余震不斷，不斷的有瓦礫落下來(lái)，砸在父親身上……

生3：父親的雙手都流血了，手腫像個(gè)饅頭，身上也受傷了……

師：父親就這樣不停的挖著，挖了12小時(shí)，24小時(shí)……此時(shí)父親的心里是怎樣想的？

生1：父親心里想：時(shí)間就是生命，我要和時(shí)間賽跑！

生2：父親心里想多延長(zhǎng)一分鐘，就意味著我兒子多添一分危險(xiǎn)，我一定要努力！

師：此時(shí)有許多好心人來(lái)勸這位父親，父親又是怎樣說(shuō)的？同學(xué)們，展開(kāi)想象，寫(xiě)寫(xiě)這36小時(shí)背后最感人的一幕。

通過(guò)想象父親“挖”畫(huà)面，把學(xué)生帶到地震的現(xiàn)場(chǎng)，填補(bǔ)課文36小時(shí)后面感人的一幕。學(xué)生流淌的不僅僅是對(duì)父親怎樣挖的過(guò)程，更是對(duì)父親的重新認(rèn)識(shí)。教師挖掘有價(jià)值的空白點(diǎn)，既叩開(kāi)了學(xué)生的想象之門(mén)，又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生從“單薄”的文字中悟出“色彩”，學(xué)生自然興致盎然，創(chuàng)意無(wú)限，在“無(wú)聲”處寫(xiě)出“心聲”，學(xué)生的思緒也在想象中飛揚(yáng)起來(lái)。

二、激活情感——讓體驗(yàn)深刻起來(lái)

教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，“人之于事，則必動(dòng)于情”，教師構(gòu)筑起閱讀教學(xué)的“情感場(chǎng)”，讓學(xué)生在“情感元素”這一“催化劑”的作用下，輕輕松松地投入到語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)中去。寫(xiě)在理解的深入處，寫(xiě)在情感的共鳴處。有一位教師教學(xué)《橋》這一課，完成課文教學(xué)后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。

師：是啊，英雄離我們遠(yuǎn)去了，但是他用自己的生命在人們的心里鑄造了一座永不坍塌的生命橋。請(qǐng)你們拿起筆，用飽含深情的語(yǔ)句寫(xiě)下你們對(duì)老漢的哀傷和敬意吧。

生：在兇惡的洪水面前，老漢像一座山地站著，在洪水咆哮，村民們亂成一團(tuán)的時(shí)候，他依然沉著冷靜。在隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)的情況下，他如此大公無(wú)私，留下自己的兒子，他是多么令人敬佩的黨員??！他的兒子有如此偉大的父親，是多么值得驕傲??！村民們有著如此優(yōu)秀的村長(zhǎng)，是多么幸福！老漢為了群眾利益而舍棄了個(gè)人利益，它的死比泰山還要重……

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”面對(duì)這樣一個(gè)無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的老漢，學(xué)生心里有無(wú)限的感動(dòng)給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，以此作為練筆的支點(diǎn)，一定會(huì)起到推波助瀾的作用?！胺蚓Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”?？梢哉f(shuō)，此時(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練好像就給同學(xué)們找到了宣泄情感的噴射口，所以人人想寫(xiě)，越寫(xiě)越感人。學(xué)生的寫(xiě)作激情被點(diǎn)燃，以“情”激“情”，胸中噴礴的情感就會(huì)流淌筆尖。

三、借助資源——讓仿創(chuàng)結(jié)合起來(lái)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀課的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)會(huì)正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具?！痹诮虒W(xué)中常常見(jiàn)到這樣的情形，學(xué)生有了內(nèi)容卻不知如何下筆，或者是文章語(yǔ)言表達(dá)平淡。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是很正常的。如何解決這樣的教學(xué)問(wèn)題呢？我認(rèn)為可以借助課文的表達(dá)資源入手：

王榮生先生針對(duì)選文不同特性，把選入課文中的文本分為四類(lèi)“定篇、例文、樣本、用件。其中樣本這類(lèi)文章適合供學(xué)生模仿。如一位教師讓學(xué)生圍繞一句話寫(xiě)一段話：（1）外面的雨真大?。。?）今天的午餐可真豐盛啊！就是模仿《富饒的西沙群島》中的第六段的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。因而模仿樣本的結(jié)構(gòu)風(fēng)格是學(xué)會(huì)表達(dá)的一種方法。如我教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，從題目“愛(ài)”字入手，提出這樣四個(gè)問(wèn)題：（1）故鄉(xiāng)的楊梅是什么樣的？（2）作者為什么喜愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅？（3）故鄉(xiāng)的楊梅有哪些地方惹人喜愛(ài)？（4）課文是怎樣具體描寫(xiě)楊梅的？讓學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題研讀課文，感悟作者寫(xiě)作思路和方法。而后我便安排學(xué)生模仿練筆《我愛(ài)故鄉(xiāng)的……》。學(xué)生們選擇生活中的實(shí)物來(lái)寫(xiě)，如草莓、橘子……，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，我將水果的實(shí)物和圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)觀察水果的形狀、顏色，然后品嘗其味道。在觀察的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生相像：“葡萄的形狀像一串亮晶晶珍珠瑪瑙……”，“橘子像一盞盞小燈籠……”等等，同學(xué)們沿著“閱讀—仿照—?jiǎng)?chuàng)造”的軌跡，便能推陳出新。

在教學(xué)過(guò)程中，以閱讀教學(xué)為基點(diǎn)，做個(gè)有心的“插柳者”，根據(jù)教材的特點(diǎn)、寫(xiě)作訓(xùn)練的要點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，練精、練準(zhǔn)、練活、練實(shí)，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁。