論導(dǎo)師在研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的作用

【摘 要】從師生關(guān)系入手，完善導(dǎo)師制是切合中國(guó)社會(huì)體制和大學(xué)實(shí)際，提升碩士生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要課題。培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)是導(dǎo)師制的精髓，中國(guó)大學(xué)可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)術(shù)自由，導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)引領(lǐng)和精神關(guān)懷、建立互學(xué)和群學(xué)機(jī)制等途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)師 研究生 科學(xué)研究素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0001-02

一、引言

科學(xué)研究素養(yǎng)的培育是當(dāng)前我國(guó)高校研究生教育面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。高質(zhì)量學(xué)習(xí)不僅包括學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量，還包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，批判精神的形成，以及科學(xué)研究的意識(shí)和科學(xué)研究的精神、科學(xué)研究的能力。這是一個(gè)大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)水平和質(zhì)量的反映，一個(gè)學(xué)校綜合培養(yǎng)水平的反映。

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)研究生培養(yǎng)的成果產(chǎn)生了一定的質(zhì)疑。從教的角度，教師素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)工具的使用都有很大的進(jìn)步，教師投入也有了較大的增加。從學(xué)的角度，學(xué)生在完成碩士階段學(xué)習(xí)后，沒(méi)有充分地感受到成就感，尤其是在就業(yè)過(guò)程中受挫后，這種反應(yīng)就更加強(qiáng)烈，甚至認(rèn)為“知識(shí)”無(wú)用，進(jìn)一步求學(xué)主要也是源于就業(yè)壓力，而不是追求學(xué)術(shù)進(jìn)步。教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為上的投入和心理上的投入不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏頗，獲取信息和加工信息的能力不強(qiáng)，缺少問(wèn)題意識(shí)，不具備科學(xué)研究的基本素養(yǎng)，學(xué)生的專業(yè)精神和基本素質(zhì)欠缺。可見(jiàn)，大學(xué)研究生教育并沒(méi)有產(chǎn)生令人滿意的效果。因此，如何在中國(guó)目前的社會(huì)和教育背景下提高研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是中國(guó)教育界面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。

科學(xué)研究素養(yǎng)是研究生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，本文研究的主要目的是闡述導(dǎo)師在學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)中的作用，分析在當(dāng)前教育背景下如何發(fā)揮導(dǎo)師的作用，促進(jìn)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的形成。

二、導(dǎo)師在研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的價(jià)值

1.科學(xué)研究的含義及科學(xué)研究素養(yǎng)的要素

（1）科學(xué)研究的含義

根據(jù)經(jīng)濟(jì)與合作發(fā)展組織（OECD）的定義，研究是收集和分析信息（數(shù)據(jù)），以增加對(duì)所考察現(xiàn)象的理解的系統(tǒng)過(guò)程。具體說(shuō)，研究是這樣一種過(guò)程，通過(guò)它，我們?cè)跀?shù)據(jù)的支持下，試圖系統(tǒng)地獲得對(duì)某一問(wèn)題的答案，或解決某一問(wèn)題，或增加對(duì)某一現(xiàn)象的理解。研究包含系統(tǒng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，以增加人類、文化和社會(huì)知識(shí)的存量，以及利用這一知識(shí)存量以開(kāi)發(fā)新的用途。OECD對(duì)研究的定義關(guān)注研究的原創(chuàng)性（Originality）、基本的目標(biāo)是調(diào)查（Investigation）能有潛力產(chǎn)生這樣的結(jié)果、它足夠地廣泛以使得人類（理論的和實(shí)踐的）知識(shí)獲得可辨認(rèn)的增加。 簡(jiǎn)言之，研究是指增加人類知識(shí)總量的活動(dòng)。研究包含了如下特征：（1）起源于一個(gè)問(wèn)題；（2）要求清楚地闡明目的；（3）遵循特定的程序；（4）通常把所研究的主要問(wèn)題分解成較易處理的子問(wèn)題；（5）在所研究的問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行；（6）承認(rèn)和接受若干關(guān)鍵的假定；（7）在解決問(wèn)題時(shí)，需要收集和解釋數(shù)據(jù)；（8）研究是螺旋形發(fā)展的，即研究是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。

（2）科學(xué)研究素養(yǎng)的要素

根據(jù)科學(xué)研究的定義、要素、特點(diǎn)，科學(xué)研究的素養(yǎng)主要包括，追求真理的科學(xué)精神、問(wèn)題意識(shí)、獲取信息和加工、篩選信息的能力、解決問(wèn)題的能力等方面。

2.導(dǎo)師在研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的價(jià)值

（1）導(dǎo)師制的精髓和使命

導(dǎo)師制是英國(guó)紳士文化的產(chǎn)物，是大學(xué)教育的一項(xiàng)重要制度。在導(dǎo)師制下，導(dǎo)師與學(xué)生親密接觸，聯(lián)系緊密，其核心是訓(xùn)練學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性。同時(shí)大學(xué)文化也為導(dǎo)師制發(fā)展提供了庇護(hù)和動(dòng)力，一方面，大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由、教學(xué)自由、學(xué)生自由等理念；另一方面，導(dǎo)師非常注重發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生理性意識(shí)。大學(xué)文化和導(dǎo)師制二者互依賴，相互促進(jìn)。百年來(lái)，牛津劍橋培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，很多教育家和研究者認(rèn)為，這和他們創(chuàng)立和承襲的導(dǎo)師制是密不可分的。

（2）導(dǎo)師在當(dāng)代教育背景下對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的意義

導(dǎo)師制受到外部社會(huì)環(huán)境和學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的影響，在當(dāng)代的公司文化下，傳統(tǒng)的導(dǎo)師制的生存發(fā)展遇到困境。20世紀(jì)80年代英國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化以來(lái)，大學(xué)入學(xué)率迅速上升，政府資助減少，大學(xué)管理越來(lái)越官僚化，更強(qiáng)調(diào)教師科研。在紳士文化和公司文化的雙重影響下，英國(guó)高等教育模式演變成了一種獨(dú)特的“雜交式大眾—精英體系”（hybridmass-elite system）。導(dǎo)師制開(kāi)始發(fā)生變化，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間在縮短，指導(dǎo)內(nèi)容收窄，教學(xué)模式日益混合化，主要是演講、示范、研討會(huì)（seminar）和班級(jí)授課。導(dǎo)師的功能也從學(xué)習(xí)討論、課業(yè)指導(dǎo)、信息提供和人生引領(lǐng)變?yōu)楣疚幕碌膶W(xué)生傾訴對(duì)象和向?qū)W校當(dāng)局反映意見(jiàn)的中介。

但是，導(dǎo)師制直到今天仍是這些名校教育過(guò)程中的精華，關(guān)鍵在于：在教學(xué)方式上重視個(gè)別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘；在教學(xué)內(nèi)容上德智并重；營(yíng)造的教育環(huán)境和諧、寬松、自由。這些使導(dǎo)師制超越了作為一種教學(xué)手段的功能，而成為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)影響學(xué)生的過(guò)程。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)是導(dǎo)師制的核心使命。當(dāng)前，研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)主要表現(xiàn)為，求真精神受到社會(huì)風(fēng)氣的影響，科研主動(dòng)性不高；獲取信息能力增強(qiáng)，加工和篩選信息的能力較弱；系統(tǒng)的思維訓(xùn)練少，主要靠自身摸索和教師指導(dǎo)；問(wèn)題意識(shí)欠缺；發(fā)表的科研成果質(zhì)量不高，但是畢業(yè)論文總體達(dá)到教育部門規(guī)定的質(zhì)量要求。導(dǎo)師是學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)中的最重要的主體，導(dǎo)師制在中國(guó)目前的教育體制和社會(huì)環(huán)境下，對(duì)一個(gè)全面人的培養(yǎng)，尤其是對(duì)科學(xué)探索精神的培養(yǎng)仍然在發(fā)揮不可忽視的作用。

三、完善導(dǎo)師制，發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)形成中的作用

在研究生教育階段，導(dǎo)師是學(xué)生最親密的教育者，對(duì)人的全面培養(yǎng)出發(fā)建立積極的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的重要路徑。

1.創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化影響

中國(guó)有其特殊的教育環(huán)境，研究生是在應(yīng)試型教育成長(zhǎng)起來(lái)的。初等教育體制下，父母和教師對(duì)學(xué)生的教育的引導(dǎo)主要是應(yīng)試導(dǎo)向的，學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)倦?。╞urn out）。目前的大學(xué)教育也主要是大班教育，是課堂+規(guī)則的教育，而從教師的親身經(jīng)驗(yàn)和理念所獲得的“隱性知識(shí)”是非常有限的。因此，大學(xué)教育中，教師的個(gè)性化對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)也是非常有限的。這是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的倦怠、自信心不足和缺乏成就感，創(chuàng)新能力缺失的重要原因之一。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)最重要的精神，是教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)生全面成長(zhǎng)的重要保障。學(xué)術(shù)自由是具專業(yè)資格的人士在他們勝任的范圍內(nèi)探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)表及講授他所見(jiàn)的真理、除了鑒定真理的理性方法的管束之外，不受任何權(quán)力約束的自由，具體到大學(xué)，是大學(xué)教職員及研究者以其專業(yè)和學(xué)識(shí)貢獻(xiàn)所長(zhǎng)，在教學(xué)和研究時(shí)不受學(xué)院內(nèi)外制度與勢(shì)力的箝制或干預(yù)，籍以保障學(xué)者可以探索各種領(lǐng)域的知識(shí)，及研究成果的中立性及可信性。而大學(xué)教師有發(fā)表、討論學(xué)術(shù)意見(jiàn)而免于被除職或降職恐懼的自由。簡(jiǎn)而言之，大學(xué)校園的學(xué)術(shù)自由是教職人員有權(quán)利表達(dá)其科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真實(shí)性。大學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，鼓勵(lì)教師將科學(xué)的最新發(fā)展以合理的方式傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索真理。學(xué)生會(huì)從教師的親身經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)探索精神中得到“隱性知識(shí)”，大學(xué)應(yīng)尊重教師在教學(xué)中的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化影響采取支持態(tài)度。

2.尊重學(xué)生、了解學(xué)生，改善學(xué)生的求知和求學(xué)心態(tài)

師生是平等的，因此，導(dǎo)師作為學(xué)業(yè)引領(lǐng)和“精神導(dǎo)師”首先要尊重學(xué)生、了解學(xué)生。尊重是和學(xué)生進(jìn)行平等交流的前提，導(dǎo)師要主動(dòng)親近學(xué)生，全面了解學(xué)生，了解學(xué)生目前的求知和求學(xué)心態(tài)。導(dǎo)師可能成為學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最重要的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和精神導(dǎo)師。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、未來(lái)職業(yè)進(jìn)步要給予關(guān)心和重視，將會(huì)促使學(xué)生與教師主動(dòng)接觸，積極學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)給予學(xué)生精神關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的心理健康和心智的成長(zhǎng)。在學(xué)生入學(xué)的最初階段，導(dǎo)師的作用特別重要。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生碩士階段學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)的期待，對(duì)學(xué)習(xí)之外的目標(biāo)的期待的了解，對(duì)有計(jì)劃積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)取向和未來(lái)發(fā)展計(jì)劃有積極的意義。。

3.開(kāi)展師生之間、學(xué)生之間平等民主的討論，使相互學(xué)習(xí)變成大學(xué)里的生活方式

討論是師生和同行之間相互分享學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)成果最重要的方式。在歐美大學(xué)中，這是教育過(guò)程的重要方面，平等、頻繁的各種討論成為師生校園中最重要的生活方式。筆者在英國(guó)杜倫大學(xué)、倫敦大學(xué)、美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校、美國(guó)斯坦福大學(xué)研修期間，耳濡目染了這些名校對(duì)學(xué)生教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在“學(xué)術(shù)自由”的環(huán)境下，大學(xué)從對(duì)追求真理的角度出發(fā)，建立非常多的“分享”平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)這些討論了解知識(shí)的進(jìn)展，科學(xué)發(fā)展的前沿、從導(dǎo)師和同行身上學(xué)習(xí)了科學(xué)的探索精神和科學(xué)研究的態(tài)度。這些討論啟發(fā)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的思考，對(duì)已有知識(shí)和理論產(chǎn)生質(zhì)疑，并提出新的問(wèn)題，同時(shí)也享受成就感。

學(xué)生也在這些平臺(tái)中闡述自己的問(wèn)題，開(kāi)始科學(xué)研究，分享研究過(guò)程中每一步的發(fā)現(xiàn)，遇到的難題。學(xué)生的論文從選題到研究計(jì)劃、到大綱、初稿、定稿都是在無(wú)數(shù)次的討論中不斷完善，最終發(fā)表、出版。教師把這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程叫做“capability building”（能力訓(xùn)練），即通過(guò)這一過(guò)程把學(xué)生從不會(huì)到教會(huì)。這個(gè)過(guò)程不僅是師傅帶徒弟，還有同門和非同門的師生對(duì)學(xué)、群學(xué)?？梢?jiàn)，探索、研究、學(xué)習(xí)不再是個(gè)人獨(dú)立的行為，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生從這里不僅有邏輯收獲，而且有情感收獲。他們從這里心智得到滋養(yǎng)和訓(xùn)練，同時(shí)技能也因此變得強(qiáng)大。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生才依戀母校、熱愛(ài)老師和同學(xué)。這種情感、這種作風(fēng)會(huì)不斷傳承，因此也成就了大學(xué)。

四、結(jié)論

科學(xué)研究素養(yǎng)形成是研究生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。當(dāng)前，中國(guó)大學(xué)可以通過(guò)完善導(dǎo)師制，建立良好師生關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神和素養(yǎng)，并因此全面提高學(xué)生素質(zhì)。具體路徑包括：創(chuàng)造自由的學(xué)術(shù)環(huán)境，尊重教師在教學(xué)實(shí)踐中的個(gè)性化差異，尊重學(xué)生理解了解學(xué)生，發(fā)揮教師在改善學(xué)生學(xué)習(xí)取向和求知心態(tài)中的作用，創(chuàng)造多渠道促進(jìn)師生和同行交流。

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