基于“雙減”的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計有效策略探究

寧寶英

作業(yè)是評價課堂質(zhì)量的重要抓手，是課堂教學(xué)活動的必要補充?？茖W(xué)、有效的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，檢測教學(xué)效果，改進教學(xué)方法；促進學(xué)校開展科學(xué)評價，完善教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量。

作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它包括作業(yè)的內(nèi)容、形式及作業(yè)的評價等方面。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計不應(yīng)囿于課本，限于課堂，拘泥于形式，而是應(yīng)采取多種方法讓學(xué)生在作業(yè)中拓展知識，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。

一、改變作業(yè)觀念，設(shè)計多樣化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，是鞏固學(xué)生課堂知識，教師科學(xué)評價、診斷學(xué)情、有效實施因材施教的重要手段。然而，由于受應(yīng)試教育的長期影響，在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計：重復(fù)抄寫、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)……單調(diào)枯燥，機械乏味。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生怎能會主動積極、心情愉悅地去完成，能力的培養(yǎng)更是遙不可及。長此以往，就會出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事、作業(yè)效率不高，甚至出現(xiàn)有部分學(xué)生總是完不成作業(yè)等情況。語文教學(xué)難免陷于費時低效的尷尬境地。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地認為作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)知識，讓知識升華的唯一手段，要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更新理念，仔細琢磨，巧妙設(shè)計，探究課本內(nèi)容的開放與整合，強調(diào)合作與實踐，注重作業(yè)形式的多樣化，建立作業(yè)評價新機制，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)新性，讓作業(yè)緊密聯(lián)系生活，成為課堂與社會的中介，學(xué)習(xí)與生活的橋梁，使學(xué)生在靈活多樣的作業(yè)中得到成長。

此外，教師在布置語文作業(yè)時，不妨設(shè)計一些個性化練習(xí)，以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。例如，在講解課文《烏鴉喝水》之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：想想烏鴉用哪些方法能喝到水，哪種方法最佳？這個作業(yè)設(shè)計基于課文，又不拘泥于課文，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。再如學(xué)習(xí)古詩后，讓學(xué)生自由發(fā)揮模仿原作寫詩。

教師教學(xué)時需要站在學(xué)生的角度進行作業(yè)設(shè)計，這樣才能契合學(xué)生成長的實際需求，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往按照自身經(jīng)驗布置作業(yè)，以教定學(xué)，并未將學(xué)生放在主體位置。加之教師的作業(yè)布置思路較為陳舊，認為只要增加練習(xí)題的數(shù)量就能夠讓學(xué)生全面掌握知識。殊不知，長期大量的機械性刷題只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生的作業(yè)完成效率也會因此下降。由此可見，教師在布置作業(yè)時一定要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好、語文水平等，積極引入新課程理念，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

好的作業(yè)設(shè)計既鞏固了課堂知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造思維的靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)科知識解決實際問題的能力。

二、拓展作業(yè)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生思維

如何使語文作業(yè)走出機械重復(fù)、枯燥單調(diào)的怪圈，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價幾個方面談一談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的一些策略。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的個性特點、認知水平和語文的學(xué)科特點，設(shè)計可寫、可讀、可玩等多種形式相結(jié)合的靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容，比如使其動手、動口、動腦。如學(xué)了《小小的船》，可以讓學(xué)生學(xué)唱這首歌；學(xué)了《晏子使楚》，可以讓學(xué)生排練課本??；學(xué)了《打電話》，可以讓學(xué)生熟讀課文，學(xué)說相聲。

為了鞏固對詩的理解記憶，學(xué)習(xí)了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可布置如下的作業(yè)：喜歡繪畫的同學(xué)，畫出詩歌中的景物；擅長音樂的同學(xué)，請給詩譜上曲，來背唱這首詩；擅長習(xí)作的同學(xué)，請把詩改寫成短文或仿寫成一首詩，也可續(xù)寫短文；擅長表演的同學(xué)，可編排音樂劇。

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，喜歡多種實踐活動。這就需要教師深入研究教材內(nèi)容，針對重點內(nèi)容設(shè)計趣味實踐作業(yè)，讓學(xué)生在實踐情境中輕松掌握知識。

比如，教師在講授《爬山虎的腳》這篇文章后，學(xué)生研究植物的興趣被激發(fā)。教師可結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生布置植物種植實踐性作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇方便種植的植物，教師可以要求學(xué)生每天對所種植物進行精心養(yǎng)育，仔細觀察；要求學(xué)生或每日寫觀察日記，或用畫筆將自己所觀察到的植物變化描繪下來。這樣，學(xué)生的觀察能力和文字運用能力在實踐作業(yè)中得到了提升，且能夠運用圖文結(jié)合的方式將自己觀察到的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，充分體會到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣。另外，教師也可以讓學(xué)生參與到作業(yè)的設(shè)計中。如在學(xué)習(xí)完一單元課文后，讓學(xué)生就本單元的詞語聽寫設(shè)計作業(yè)。事實證明，學(xué)生自己布置的作業(yè)上交率是百分之百的，本單元詞語聽寫也達到了預(yù)期效果。

正因為作業(yè)的豐富性與人性化，學(xué)生對待作業(yè)會更熱情，更有興趣。

三、作業(yè)分層設(shè)計，讓學(xué)生在自主選擇中體驗成功的喜悅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。人與人是有差異的，這一點毋庸置疑。每個學(xué)生都是獨立的個體，有其獨特的個性，興趣和能力不同，對學(xué)習(xí)的需求也不同，教師應(yīng)努力使每個學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展。所以，作業(yè)的設(shè)計必須體現(xiàn)層次性和差異性，力爭讓每個學(xué)生從心理上親近作業(yè)，在適合自己的作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的自信，獲得愉快、滿足的心理體驗，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文關(guān)懷。

教師應(yīng)承認并尊重學(xué)生的差異，切實改變傳統(tǒng)的“一視同仁”的作業(yè)設(shè)計思路，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計由簡到難的分層作業(yè)。如學(xué)習(xí)了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，設(shè)計與該詩相關(guān)的背誦、默寫、描寫、繪畫等A、B、C、D等級的四個作業(yè)，在四個作業(yè)中，A作業(yè)為學(xué)生必選，B、C、D為選擇作業(yè)，也就是說學(xué)生可以自由選擇。這種“米飯加菜”的作業(yè)套餐，既能讓學(xué)生吃“飽”，又能讓學(xué)生吃“好”。

比如，《守株待兔》這篇課文具有較強的教育意義，能夠讓學(xué)生意識到在生活中要運用自己的力量解決問題、收獲成功，而不是總想著不勞而獲。由于每個學(xué)生的理解能力不同，對于語文知識理解能力較強的學(xué)生，教師應(yīng)該讓其根據(jù)自己的理解和期許改寫這篇寓言故事的結(jié)局，充分挖掘?qū)W生的文字駕馭能力；對于理解能力一般的學(xué)生，通讀并理解課文即可。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在教師細致多元的作業(yè)設(shè)計理念中得到提升，發(fā)展自我。

設(shè)計作業(yè)超市，由學(xué)生自主選擇作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等。具體做法如下：

（一）作業(yè)量分層，讓學(xué)生都得到自由發(fā)展

作業(yè)量分層是指教師可視學(xué)生的個體情況發(fā)展水平適時進行作業(yè)量的增減。對于學(xué)習(xí)能力強又態(tài)度認真的學(xué)生可減少作業(yè)量，比如預(yù)習(xí)時掌握了課后生字、詞即可，不必要再做無用的抄寫；對于作業(yè)態(tài)度不夠端正或知識點掌握不夠牢固的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量；對于學(xué)習(xí)態(tài)度好，但學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，針對其薄弱環(huán)節(jié)加強作業(yè)練習(xí)，幫助他們尋找解決方法。這樣，既可以讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生獲得自由發(fā)展的空間，又能讓一般學(xué)生得到充分的練習(xí)。

（二）作業(yè)難度分層，使每個學(xué)生都能體驗到成功

教師在布置作業(yè)時，不能過于簡單，也不能太難，因為過于簡單無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思維獨立性，而難度過高的作業(yè)則會讓學(xué)生失去自主解決問題的信心。因此，教師布置作業(yè)要張弛有度，合理把握作業(yè)難度，做好作業(yè)的分層布置。對學(xué)困生要降低作業(yè)的難度，比如，在《小珊迪》一課教學(xué)中，教師可以給學(xué)困生布置抄寫生字新詞以及自己喜歡的句子；對于中等生的作業(yè)布置，可適當(dāng)減少生字新詞的抄寫量，同時要求中等生有感情地朗讀課文；對于學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)作業(yè)的布置顯然不合適，要盡可能地減少，讓其從簡單的作業(yè)中解放出來，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度，保證其有充足的時間在較高的知識水平上發(fā)展。

只有科學(xué)合理的作業(yè)，才能讓學(xué)生積極主動地去思考和創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)時會產(chǎn)生強烈的成就感，并能夠為其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提供動力，逐步建立起學(xué)習(xí)的自信心。

語文的教學(xué)目標(biāo)是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。盡管學(xué)生能力各不相同，但作為教師，都應(yīng)當(dāng)為不同層次的學(xué)生找到立足與發(fā)展的支點。作業(yè)設(shè)計難度要有一定的彈性和梯度，找準(zhǔn)每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們制定不同發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計難易有別的作業(yè)，讓每一個學(xué)生都有所提高，這對學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展意義深遠。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，設(shè)計以下幾項作業(yè)：1.背誦、默寫本詩（鞏固練習(xí)，旨在積累語言）；2.本詩描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話（寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句）；3.學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（比較兩首詩中所描述景物的異同（學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力）。這三項作業(yè)難度依次提高，分別適用于各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（三）作業(yè)自我選擇，讓學(xué)生充滿自信

過去，作業(yè)的數(shù)量、種類、難度以及作業(yè)完成的形式都由教師決定，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動接受。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出了明確要求：自主、合作、探究，并強調(diào)學(xué)生是課堂的主體。

如何改革作業(yè)管理，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性成為新課標(biāo)下的當(dāng)務(wù)之急。讓學(xué)生自主選擇作業(yè)可謂創(chuàng)新之舉。作業(yè)完成的數(shù)量、時間、進度完全由學(xué)生自己設(shè)定，甚至作業(yè)的內(nèi)容和形式都由學(xué)生自己選擇，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，減少機械性抄記作業(yè)，實行基礎(chǔ)性作業(yè)自己定制制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如，同類作業(yè)實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一，這樣很好地照顧了學(xué)生的個別差異。

比如，在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這篇文章后，教師就能讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自行布置自主式作業(yè)。該文旨在指導(dǎo)學(xué)生在面對同一件事物的時候需要從多個角度進行觀察和思考。教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生自行選擇一件想要觀察的事物，并從多個角度對其進行觀察記錄，在語文課堂上分享自己的觀察體驗。

作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)實效的一個重要窗口。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，更好地促進教學(xué)質(zhì)量的提高，要把作業(yè)質(zhì)量的提高作為統(tǒng)籌作業(yè)管理的一個核心環(huán)節(jié)。在實踐中，教師既要保證學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)知識，又要突出學(xué)生的個性特長；既要使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，又要讓全體學(xué)生體驗到成功的樂趣，從而提高他們對本學(xué)科的作業(yè)甚至對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

四、讓作業(yè)評價看得見

當(dāng)前小學(xué)語文教師對作業(yè)的評價單調(diào)，評語生硬，沒有感染力，缺乏針對性和鼓勵性，學(xué)生的作業(yè)本上教師留下的只是鮮紅的“勾”，或者是錯題上顯眼的“叉”。沒有指出學(xué)生存在的具體問題，學(xué)生大部分時間在盲目地進行作業(yè)的完成活動。

“天生我材必有用。”作為教師，評價學(xué)生時必須尊重每一個學(xué)生。不僅要關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要將學(xué)生的小發(fā)明、小制作等納入評價內(nèi)容。評價學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)，教師用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于一年級的學(xué)生，可以在他的作業(yè)后面蓋上一個可愛的印章，上面有“你真棒！”“你進步了”等一些字句，又或者教師在學(xué)生全部正確的作業(yè)后面寫上“你的作業(yè)真漂亮”“批改你的作業(yè)真是一種享受”等，學(xué)生在教師的評價中感受到了教師對自己的欣賞。如果教師經(jīng)常在一位平時作業(yè)不太好的學(xué)生作業(yè)本上寫上幾句鼓勵的話，會發(fā)生什么變化呢？那就是這個學(xué)生一定會有或多或少的進步。這就是激勵評價的魅力！此外，還可以讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。

學(xué)生的能力是多方面的，每個學(xué)生都有各自的優(yōu)勢。教師多元評價作業(yè)能充分發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生發(fā)展。好的評價往往會令學(xué)生難忘，甚至?xí)蔀樗^續(xù)努力的動力，在這種良性的循環(huán)下必然會形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡上你的課堂。

總之，作業(yè)設(shè)計和評價也是一種藝術(shù)。它可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，豐富學(xué)生的課余生活，張揚學(xué)生的個性，使學(xué)生的人格得到尊重，情感得到體驗，還可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。