高職應(yīng)用文寫作教學(xué)探討

【摘 要】

應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容比較枯燥，而高職院校學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)方法有時欠妥，因此導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)本門課程毫無興趣。這就要求我們對高職院校的應(yīng)用文寫作課程進行一些教學(xué)反思，扭轉(zhuǎn)這樣的尷尬局面。本文僅從教學(xué)內(nèi)容、授課對象、教學(xué)手段三個方面對高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)進行了探討。

【關(guān)鍵詞】

高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0103—03

高等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)的一種就業(yè)教育。高等職業(yè)教育的主要任務(wù)就是為國家培養(yǎng)現(xiàn)代社會建設(shè)急需的高技能應(yīng)用型人才。這樣的人才必須具備以下幾方面的綜合能力：第一，要有過硬的專業(yè)技能；第二，要具備一定的組織管理能力；第三，要有一定的語言文字溝通能力。高職畢業(yè)生的就業(yè)實際情況也充分證明具備這種綜合能力的學(xué)生才是社會急需的高技能人才。

應(yīng)用文寫作既是現(xiàn)代企業(yè)管理的一個重要途徑，也是企業(yè)內(nèi)外溝通的一種重要手段。隨著企業(yè)合作的國際化趨勢越來越明顯，人員溝通的遠(yuǎn)程化特點也日益顯現(xiàn)，合作和溝通過程對文字的依賴性增強，各種應(yīng)用文書正是完成這些合作和溝通的重要文字形式。

然而，目前高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作不夠重視，并且據(jù)調(diào)查，不少學(xué)生在高中階段，最怕的就是寫作。怕寫作，是他們的通病；不愛上應(yīng)用文寫作課，是他們的共性。究其原因，有以下幾個方面：一是高職學(xué)生的語言文字駕馭能力相對薄弱，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，文章謀篇布局技巧不夠嫻熟；二是高職學(xué)生缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗，對各應(yīng)用文體及寫作格式不甚了解，對其實用性、適用性不甚明白，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要；三是應(yīng)用文體自身的特點，決定了它的格式相對固定，語言平實、簡練。它不像文學(xué)作品那樣講究文采、辭藻，追求情節(jié)的扣人心弦，這在學(xué)生看來多半顯得枯燥無味。

基于以上種種原因，致使學(xué)生對應(yīng)用文寫作缺乏必要的興趣和學(xué)習(xí)動力，應(yīng)用文寫作水平總體不高，故而無法適應(yīng)實際工作的需要。某些客觀因素我們無法改變，但是我們可以通過對教學(xué)目標(biāo)、側(cè)重點和教學(xué)手段的改進提高應(yīng)用文寫作課的教學(xué)效能，使學(xué)生能夠真正的接受應(yīng)用文寫作這門課程，并且通過這門課學(xué)到一些知識，對今后的工作起到指導(dǎo)性的作用。我們可以通過以下幾個方面對此課程的教學(xué)進行調(diào)整：

一、精簡過于龐雜的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點，安排授課計劃

應(yīng)用文是一個外延十分廣泛的概念，它既包括個人生活中處理日常事務(wù)的文書，也包括黨政機關(guān)和企事業(yè)單位處理公務(wù)的文書，還包括工作中使用的各種信函和禮儀文書等等。僅僅中國礦業(yè)大學(xué)出版的《新編應(yīng)用文寫作》這本教材中就介紹了日常應(yīng)用文、工作應(yīng)用文、經(jīng)濟應(yīng)用文、科技應(yīng)用文和公文五個大類的應(yīng)用文書，每個大類中又分為若干小類。如此龐雜的應(yīng)用文系統(tǒng)，如果安排在短短的幾十個教學(xué)學(xué)時中全部學(xué)完，容易產(chǎn)生講授應(yīng)用文類型過多、每種類型都只能作簡單介紹和訓(xùn)練的情況。因此，我們應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進行有目的、有根據(jù)的篩選。這個“根據(jù)”，就是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。高職教育是面向社會、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的一種教育模式，所以高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)也應(yīng)該納入到這樣的模式中去，對不同專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容可以有所取舍，做到重點突出，針對性強，切實為專業(yè)服務(wù)。如：對工商系的學(xué)生，可以突出條據(jù)、商業(yè)廣告、經(jīng)濟合同等文種的教學(xué)；對電子系的學(xué)生，可以突出產(chǎn)品設(shè)計說明、實驗報告、科研論文、科研報告等文種的教學(xué)；對外語系的學(xué)生，則可以突出一些涉外文書的教學(xué)。對與專業(yè)聯(lián)系不密切的非常用型文書則不作為教學(xué)內(nèi)容或在講授時一帶而過。只有讓學(xué)生有針對性地學(xué)，學(xué)他們覺得對今后工作有幫助的知識，他們才能學(xué)得有滋味，并且學(xué)有所用。

二、抓住授課對象的特質(zhì)，圍繞本門課程的特點，因材施教

應(yīng)用文寫作是一門相對來說比較嚴(yán)肅的課程，它有固定的規(guī)范格式，有措辭上的嚴(yán)格要求，而進入高職院校大部分是高考中分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，他們長期處于沒有自信的狀態(tài)，因此在學(xué)習(xí)上已經(jīng)養(yǎng)成了松散、隨意的不良習(xí)慣。這就形成了一對矛盾，時時阻礙著教師的教學(xué)和學(xué)生對知識的關(guān)注、吸收。在我們的教學(xué)過程中，可以從以下幾個方面去緩和這對矛盾：

1.培養(yǎng)學(xué)生精益求精的責(zé)任意識。做任何工作除了要具備一定的能力之外，更需要有一定的動力，良好的責(zé)任感、精益求精的責(zé)任意識是做好工作十分重要的動力，應(yīng)用文寫作就十分需要這種動力。大部分高職學(xué)生松散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們將文章寫作當(dāng)成任務(wù)式的敷衍，提交的文章思維紊亂、語句不通、錯字連篇，這不能不說與寫作的責(zé)任意識有關(guān)。如果以“應(yīng)付”、“完成任務(wù)”的態(tài)度來進行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是很難奏效的。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生優(yōu)秀作品講評和問題文章分析等手段反復(fù)強化學(xué)生對應(yīng)用文寫作訓(xùn)練重要性的認(rèn)識，端正學(xué)生對寫作訓(xùn)練的態(tài)度，體會自己文章在實際工作中會產(chǎn)生的后果與承擔(dān)的責(zé)任，促使學(xué)生通過“深加工”把文章寫得“精致”，由此達到提高寫作水平的最終目的。在學(xué)生作品評改的過程中，我們不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，還可以在展示優(yōu)秀作品的同時，給努力寫作的學(xué)生以成就感，讓付出勞動的同學(xué)品嘗收獲的甘甜，建立起他們的自信心，也對其他學(xué)生起到了激勵作用，從而提高全體學(xué)生的寫作積極性。

2.將趣味性融入應(yīng)用文寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。北宋理學(xué)家程頤說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睂τ趹?yīng)用文寫作教學(xué)來說，尤其如此。由于課程本身的特質(zhì)，教師稍不留神就會陷入“講文體格式——分析例文——做仿寫練習(xí)”的傳統(tǒng)套路，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無心聽講的結(jié)果。那么，教者怎樣做到“見意趣”，使學(xué)生“樂學(xué)”呢？筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，不能完全按照教材的思路去講授，這樣會使學(xué)生覺得老師在照本宣科，對課程、對老師都容易失去興趣。在教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合內(nèi)容的特點，介紹與之有關(guān)的其他知識，講述一些趣味性的奇聞軼事等等，這樣就能使原本比較枯燥的應(yīng)用文寫作課生動起來。比如，將招聘啟事和求職信放在一起講解，將注重創(chuàng)意的引人注目的招聘啟事和學(xué)長、學(xué)姐們的優(yōu)秀自薦書展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會分析制作出創(chuàng)意自薦作品的重要性。并且，我們還可以順帶講述求職的整個過程，穿插講述一些成功推薦自我、進入理想企業(yè)的典型事例和比較曲折但最終成功的應(yīng)屆畢業(yè)生求職經(jīng)歷等等，既能夠激發(fā)同學(xué)們的聽課興趣，更能借此給他們鼓勵，幫助他們樹立只要努力拼搏，就能走向成功的信心。而在講授“計劃”中的“職業(yè)規(guī)劃”時，可穿插講解一些成功者的創(chuàng)業(yè)史，如泡泡網(wǎng)首席執(zhí)行官李想的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和他曾經(jīng)所作的一些規(guī)劃及最終的實現(xiàn)等等。由于李想是年輕的成功創(chuàng)業(yè)者，所以學(xué)生非常感興趣，聽得入迷，大大活躍了課堂的氣氛。當(dāng)然，這些具有一定趣味性故事的講述只能穿插講解，不能占用課堂的太多時間，否則就會造成喧賓奪主的現(xiàn)象，讓學(xué)生的思維像脫韁的野馬，奔騰在故事情節(jié)中而難以收回。

3.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語言組織水平。應(yīng)用文之所以比文學(xué)作品更嚴(yán)肅，更讓學(xué)生感覺枯燥，是因為應(yīng)用文寫作不同于文學(xué)創(chuàng)作的重視形象思維，它在文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言上，更側(cè)重于對寫作者邏輯思維的要求。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生的寫作思維方式進行強化訓(xùn)練。我們可以通過編制提綱、文章改寫、病文評改、提煉標(biāo)題等多種途徑實施思維訓(xùn)練。我們更可以在課堂上提出一些趣味性的邏輯思維訓(xùn)練題讓學(xué)生去做，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又潛移默化地達到了訓(xùn)練邏輯思維的效果。此外，大部分高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)水平偏低，語言組織能力較差，在初涉應(yīng)用文寫作時，難以用簡潔、恰當(dāng)?shù)臅嬲Z表達自己的意思。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注重將學(xué)生多種感覺能力調(diào)動起來，口、腦、手并重，進行語感、思維、表達三位一體的綜合能力訓(xùn)練。這樣，也能為以后步入社會、參與社會生活增強語言表達能力。

4.將課堂教學(xué)延伸到課后，主動參與學(xué)生的寫作實踐。課堂教學(xué)固然重要，但我們更不能忽視課后的教學(xué)機會，它也許更能給學(xué)生以直接的指導(dǎo)。如學(xué)生經(jīng)常會運用到條據(jù)，不少學(xué)生要寫入黨申請書，學(xué)生干部經(jīng)常制作活動計劃和總結(jié)，每個學(xué)生假期都要參加社會實踐并撰寫實踐報告等等，這都是應(yīng)用文寫作十分難得的實踐機會，也可以作為課堂教學(xué)在課后的延伸，我們要主動擔(dān)任學(xué)生這方面活動的指導(dǎo)老師，關(guān)心學(xué)生文章的寫作情況，對學(xué)生的咨詢給予耐心的解答和指導(dǎo)。此外，我們不妨借鑒“走出去，請進來”的方法，增強學(xué)生對應(yīng)用文的感性認(rèn)識。讓學(xué)生走出課堂，到實際生活和工作實踐中去，可以讓他們親眼看到、親耳聽到、親身體會到一些文書在使用時的要求。同時，我們也可以邀請那些在企業(yè)、機關(guān)工作，富有實際工作經(jīng)驗、具有較高應(yīng)用寫作水平的專業(yè)人員來“現(xiàn)身說法”。如在講“經(jīng)濟合同”時，我們可以邀請懂得購銷業(yè)務(wù)的同志介紹如何簽訂合同等。有了這些來自實踐第一線的案例，應(yīng)用文寫作課堂變得具體生動，學(xué)生興趣高了，行文也就言之有物了。

三、堅持以學(xué)生為主體，嘗試不同的教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更加生動、活潑、實用

課堂教學(xué)，到目前為止，在應(yīng)用文寫作課程中還是占有絕對地位，所以充分利用課上每分每秒，向課堂要效率就成了本門課程教學(xué)的重中之重。我們應(yīng)該爭取做到以下幾個方面：

1.運用不同的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)時常保持新鮮感。在教學(xué)過程中，我們不能夠完全依靠某種單一的方法教學(xué)，否則，即使有比較豐富的課堂內(nèi)容，也會顯得單調(diào)、無味。所以，我們應(yīng)當(dāng)嘗試不同的教學(xué)手段，提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果。例如在講解申請書時，由于部分同學(xué)已經(jīng)寫過入黨申請書，所以，我們可以通過一個申請書格式和內(nèi)容的相關(guān)問題組織學(xué)生進行討論，然后總結(jié)歸納。在講解經(jīng)濟訴訟文書時，我們可以使用情境教學(xué)法，將全班分成甲、乙兩個組，分別扮演某官司中原告和被告的角色，草擬起訴狀和上訴狀，在課堂上進行情境模擬，這是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)手段，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，也能使他們置身其中，深切地認(rèn)識到起訴狀和上訴狀中必須寫清楚的一些內(nèi)容。此外，我們還可以通過優(yōu)秀案例及問題案例的討論、點評讓重要知識點深深地印到學(xué)生的腦海中，或者通過多媒體的教學(xué)手段引起學(xué)生的注意等等，這些都是活躍課堂氣氛的重要方式。

2.以學(xué)生為主體，促進師生互動、師生交流。應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該強調(diào)互動過程。老師扮演組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、主持人的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極參與者，兩相合作，才能促進學(xué)生的知識建構(gòu)。如在商業(yè)廣告章節(jié)的教學(xué)過程中，我們可以設(shè)計如下的訓(xùn)練活動：學(xué)生每人拿出一張稿紙，并填寫一件商品名稱（要求是常見的、目前未做過廣告的商品）。然后將稿紙收齊、打亂后，分發(fā)給同學(xué)們。拿到別人寫有商品名稱紙張的同學(xué)，在名稱后面補上這個商品的特性。寫好后，再收齊、打亂，分發(fā)給同學(xué)們，每位同學(xué)根據(jù)上面已寫好的信息，確定消費者對象后，寫一句廣告標(biāo)語。除了以活動的形式互動之外，師生還可以多進行交流。教學(xué)中，教師要加強示范作用，寫作前，與學(xué)生一起探討文章構(gòu)思與角度選擇，然后鼓勵學(xué)生動筆成文，寫作完之后，再與學(xué)生一起交流修改，讓學(xué)生揣摩應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)方法與用語特點，以達到更好的教學(xué)效果。

3.重視適當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，加強課堂指導(dǎo)。在過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不少教師刻意安排了寫作訓(xùn)練以通過實踐提高學(xué)生的寫作水平，但效果卻不是很明顯。主要原因在于以下兩個方面：首先，從時間上來講，主要利用的是學(xué)生的課余時間，缺乏有效的過程督促與指導(dǎo)；其次，從內(nèi)容上講，寫作依賴一定的生活積累，學(xué)生生活經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)欠缺，使訓(xùn)練成為簡單的格式模仿。針對這兩方面的原因，我們應(yīng)當(dāng)對寫作訓(xùn)練進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將部分課后訓(xùn)練放到課堂上來，學(xué)生對寫作有什么困難或問題可以當(dāng)場提出，當(dāng)場解決，解決問題的同時又起到了知識鞏固的作用，可謂一舉兩得。在課堂指導(dǎo)時（包括我們課后的批改作業(yè)過程中），我們還需要注意，教師一定要學(xué)會欣賞學(xué)生文章的成功之處，哪怕只是一個詞語、一句話語，要讓學(xué)生體會到寫作成功的喜悅，增強學(xué)生的寫作信心，這樣他們才會有學(xué)習(xí)的動力。不管怎樣，增強學(xué)生的寫作自信心、鼓勵他們的寫作沖動都是提高學(xué)生寫作興趣的一個好辦法。

此外，應(yīng)用文寫作教學(xué)還應(yīng)當(dāng)與時俱進，凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在寫作中的應(yīng)用。

近幾年，隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)的普及與應(yīng)用使寫作方式發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)的寫作方式、紙質(zhì)的媒介、常規(guī)渠道的傳播均受到電腦的數(shù)字化寫作方式和網(wǎng)絡(luò)式傳播的猛烈沖擊和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)不能脫離實際，也應(yīng)當(dāng)與時俱進，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)在寫作中的地位，讓學(xué)生掌握辦公自動化的基本常識，通過多媒體向?qū)W生演示用計算機書寫、修改、編輯、處理、儲存實用文書。使學(xué)生在學(xué)到應(yīng)用文寫作技能的同時，又不與時代脫節(jié)，這樣才能真正體現(xiàn)出這門課程的實用性。

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