在反思之路上成長(zhǎng)

【摘 要】

反思是教師職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，它對(duì)教師整體素質(zhì)的提高起到很大的促進(jìn)作用。本文基于蘭州市S小學(xué)三位語(yǔ)文教師的反思實(shí)踐來(lái)探討教師反思的原因、過(guò)程和對(duì)教師實(shí)踐智慧養(yǎng)成的價(jià)值，以期對(duì)一線(xiàn)教師的反思實(shí)踐提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 反思思維 反思實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0094—03

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)貫穿于教師的整個(gè)教育、教學(xué)生涯，是教師不斷反省、更新其教育信念，增加其對(duì)教育、教學(xué)的忠誠(chéng)，批判地獲得并提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)精神的過(guò)程。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。盡管說(shuō)的有些概念化，但從中可見(jiàn)反思對(duì)教師整體素質(zhì)的提高起到很大的促進(jìn)作用。

筆者基于對(duì)蘭州市S小學(xué)三位語(yǔ)文教師的訪(fǎng)談和課堂觀察，在本文中著重探討反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值。

一、教師為什么要反思

（一）處在操作性實(shí)踐中的教師需要通過(guò)反思來(lái)糾正自己的實(shí)踐

好的匠人就是技術(shù)熟練的人。雖然我們說(shuō)教師不是匠人而是專(zhuān)業(yè)工作者，但這是一種理想狀態(tài)。實(shí)際上，并非所有教師實(shí)踐都是反思性實(shí)踐，也并非所有教師都已成為專(zhuān)業(yè)工作者。真實(shí)的情況是，很多教師的教學(xué)實(shí)踐仍處于操作性實(shí)踐的層面。

處于操作性實(shí)踐層面的教師從適應(yīng)期的忙亂，到勝任期的忙碌，再到熟練期的習(xí)以為常，教師業(yè)務(wù)在日漸“熟練”的同時(shí)喪失了創(chuàng)造欲望，滋生了慣性惰性，在日復(fù)一日的“熟練”工作中，教師無(wú)法對(duì)自己的實(shí)踐著迷，反過(guò)來(lái)，這種東西又強(qiáng)化著這種操作性實(shí)踐，從而陷入惡性循環(huán)。這些教師有時(shí)候會(huì)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是某個(gè)課后回顧總結(jié)一下，但他們對(duì)有沒(méi)有另一種更有效的教學(xué)策略，如果重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課是什么樣的，這種實(shí)踐的合理性到底有多大，還有沒(méi)有建構(gòu)另一種實(shí)踐的可能等更深層次的反思卻很少涉及。他們的思維漸漸趨向于平面化。

操作性實(shí)踐中的教師，很多生活在一個(gè)怪圈中——總是抱怨忙，卻又不愿意不忙?！拔覀兌继α恕．?dāng)時(shí)我簽上工作時(shí)還以為會(huì)相對(duì)比較輕松，畢竟沒(méi)有升學(xué)壓力。但我怎么也想不到會(huì)這樣忙，真不應(yīng)該是這樣忙。像我每天就是改作業(yè)，給孩子們處理學(xué)習(xí)上的事情，我就覺(jué)得忙得時(shí)間不夠用?，F(xiàn)在在這個(gè)樓道里我沒(méi)有走的時(shí)候，都是一路小跑，連上衛(wèi)生間、喝水的時(shí)間都緊張得很，偶爾有點(diǎn)時(shí)間都是上辦公室狼吞虎咽趕緊喝兩口，趕快下去。（辦公室在二樓，班級(jí)在一樓）”①這個(gè)怪圈對(duì)這些教師來(lái)說(shuō)是不幸福的?！邦I(lǐng)導(dǎo)也沒(méi)有給什么壓力，也不知道是為啥，大家都這樣忙。反正現(xiàn)在上班快兩年了，我一直覺(jué)得特別累。是身心俱疲的那種累?！雹俸芏嘟處熢诿Φ媚_不沾地的過(guò)程中已經(jīng)在不知不覺(jué)中走入了一個(gè)簡(jiǎn)單的循環(huán)往復(fù)之中，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱(chēng)為“磨道效應(yīng)”，路走了很多，卻是一直在圍著原地打轉(zhuǎn)，實(shí)際上并沒(méi)有走出多遠(yuǎn)，自身的素質(zhì)并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的提高?！拔覀冞€是有研究的熱情的，只是我們每天實(shí)在是太忙了，每天就被這些瑣碎的事磨光了熱情和意志……”①“走上講臺(tái)的最初幾年，我也曾經(jīng)在平淡的教學(xué)生活里機(jī)械地、一點(diǎn)點(diǎn)地消耗過(guò)青春?！雹诜此?，是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，不反思，自然就失去了進(jìn)步，發(fā)展也就無(wú)從談起。

通過(guò)反思是可以打破這種怪圈的。Y老師在《長(zhǎng)征》教學(xué)課后說(shuō)：“可能今天的課看起來(lái)比較零碎，以前的課上起來(lái)讓聽(tīng)課的人感覺(jué)更清晰。我以前講這首詩(shī)時(shí)，就是從第二句入手，因?yàn)檫@是總起句，然后再這樣順著下來(lái)。我感覺(jué)這樣上課，第一，節(jié)奏特別容易把握，而且，整節(jié)課的環(huán)節(jié)也特別清晰，孩子們學(xué)習(xí)的熱情也很高，效率好像也比今天要高。但總感覺(jué)把孩子們捆得太死。我曾經(jīng)嘗試過(guò)幾次改變這種教學(xué)流程，一次是從‘難’字入手。今天我是讓學(xué)生們從預(yù)習(xí)入手，先解決他們能解決的問(wèn)題，然后再解決孩子們自己還不能解決的問(wèn)題，在交流中解決，在讀中解決。再就是靠老師的語(yǔ)言，語(yǔ)文的問(wèn)題最好的解決方法就是用語(yǔ)文的方法，我今天采用的語(yǔ)文的方式，一個(gè)就是讀，還有一個(gè)就是老師的旁白，也就是講解。再就是借助多媒體的手段。但我今天上完課之后，如果再讓我上一次這一課，我還是取舍兩難……”③可見(jiàn)，單純技術(shù)層面的反思還只在于手段與目的的匹配、技術(shù)熟練等，不足以打破怪圈，還需要反思教學(xué)的復(fù)雜性、存在多種互相競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐目標(biāo)、不斷出現(xiàn)的兩難問(wèn)題、師生互動(dòng)、實(shí)踐倫理，以及制約它們的學(xué)校文化、各種教育制度等更深層次的問(wèn)題。

（二）處在反思性實(shí)踐中的教師需要通過(guò)反思來(lái)提升自己的實(shí)踐

通過(guò)反思，使自己的實(shí)踐變成了反思性實(shí)踐的教師，也是需要繼續(xù)反思的。

第一，反思和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都是一個(gè)螺旋，它們沒(méi)有終點(diǎn)。“我從教育名家那里嘗到了‘甜頭’之后，更加注重向名家和名師學(xué)習(xí)。每到一個(gè)地方，我必須去的就是新華書(shū)店，總要解囊購(gòu)買(mǎi)教育書(shū)籍。如今，在我的案頭擺放了諸如錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、于漪、朱永新、李鎮(zhèn)西等名家、名師的大作；每有名師的報(bào)告，我都想盡辦法去聽(tīng)一聽(tīng)……教育大師的思想使我激情滿(mǎn)懷，教育名師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又使我心潮澎湃。我決心追隨名家的足跡，采他山之石，讓自己更快地進(jìn)步。”④反思性實(shí)踐中的教師不會(huì)因?yàn)樽约旱膶?shí)踐發(fā)生了變化就滿(mǎn)足了，要繼續(xù)通過(guò)反思促進(jìn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升自己實(shí)踐的合理性，讓反思成為一種習(xí)慣，成為專(zhuān)業(yè)生活的存在方式。

第二，處在反思性實(shí)踐中的教師如果不反思，其實(shí)踐馬上就會(huì)退化為操作性實(shí)踐。操作性實(shí)踐可以進(jìn)步到反思性實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，反思性實(shí)踐也可以退化為操作性實(shí)踐，二者之間完全依靠反思來(lái)劃清界限。

二、教師如何反思

一般認(rèn)為，教師反思是有載體的，如課堂錄像分析、課后小結(jié)、反思日記、教師傳記等。其實(shí)，有無(wú)載體并不是教師反思的關(guān)鍵問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題是教師自己要清楚反思的基本路線(xiàn)。

綜合筆者從S小學(xué)搜集來(lái)的一些課后小結(jié)和反思日記中的片段，對(duì)教師反思的基本路線(xiàn)可以窺見(jiàn)一斑。教師反思一般分為以下四個(gè)過(guò)程：

（一）我做了什么

問(wèn)“我做了什么”，要明確以下三點(diǎn)：一是要沿著一定的邏輯回溯；二是以一段時(shí)間以來(lái)的問(wèn)題或困惑為線(xiàn)索，用這些問(wèn)題或困惑把相關(guān)事情串起來(lái)，也就是要把自己做的事情問(wèn)題化。“在這一單元里，我和孩子們一起欣賞了春天的景，認(rèn)識(shí)了春天的人，了解了春天的事，同學(xué)們用眼欣賞，用耳傾聽(tīng)，用心感悟。我相信這一單元的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)他們關(guān)注生活、樂(lè)于觀察、善于欣賞、勤于動(dòng)手，起到了很好的作用”；⑤三是表述要以教師自己的原生態(tài)語(yǔ)言為主?！氨热缯f(shuō)《失物招領(lǐng)》這篇課文的題目就取得妙，教學(xué)時(shí)我就緊扣題目，抓住‘失物’，層層剝筍，達(dá)到了深度解讀課文的效果?！雹?/p>

（二）這說(shuō)明了什么

這是對(duì)“我做了什么”中所反映的自己體會(huì)較深的方面（包括問(wèn)題或困惑）的進(jìn)一步聚焦?！耙痪湓?shī)就是一幅畫(huà)，孩子們能讀好詩(shī)就能理解詩(shī)，‘以讀代講’應(yīng)是詩(shī)歌教學(xué)永遠(yuǎn)的‘金鑰匙’。”⑤ “在今天的教學(xué)中，我突然意識(shí)到，自己對(duì)字詞的教學(xué)平時(shí)教得淺了、窄了，以后要注意?！雹?/p>

（三）我怎么會(huì)這樣

找原因，找方方面面的原因?！霸谶@篇課文的學(xué)習(xí)中（我）采用隨文識(shí)字（的方法），效果較好，以后應(yīng)多嘗試?！雹呙鞔_了自己做了什么及對(duì)問(wèn)題或困惑的聚焦，下一步就是對(duì)原因的挖掘和思考。“《長(zhǎng)征》雖然只有八行五十六字，但它記錄的時(shí)空內(nèi)涵，卻有著世界歷史上罕見(jiàn)的沉重和深遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生把詩(shī)讀‘厚’——透過(guò)這八行五十六字與偉人毛澤東一起回顧這段驚心動(dòng)魄的歷史；如何讓學(xué)生讀懂長(zhǎng)征之‘難’，悟紅軍藐視困難、克服困難的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)?！雹?/p>

（四）我怎樣以不同的方式做

“隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，我開(kāi)始注重他們組詞的多樣性，重視語(yǔ)言的積累，如做‘春’的‘一字開(kāi)花’游戲：春雨，春天，春風(fēng)……又如，體會(huì)‘了’的用法：醒了、軟了、綠了、飛了……語(yǔ)文是滴水穿石之功，我們要做的就是持之以恒的引導(dǎo)?！雹捱@是針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的困惑或問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式，思考怎樣才能減少或避免問(wèn)題或困惑。

三、教師反思有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成

教師反思不是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的，只是手段。教師反思的目的是教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。

（一）教育真理在教師反思中“越辯越明”，使教師依“真理”行事

教師反思本質(zhì)上是一種思考，是對(duì)教育問(wèn)題的思考，而且它還是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是對(duì)問(wèn)題的連續(xù)拷問(wèn)，直到弄清、解決為止。

（二）教師反思積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)有助于教師產(chǎn)生頓悟

“我比較愛(ài)思考。雖說(shuō)手可能比較懶，寫(xiě)得不多，但我腦子一直在想著呢。有時(shí)候想著想著再看到某篇文章和自己一直想著的問(wèn)題一碰撞，就會(huì)有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。也可以說(shuō)，就是這樣的方式我感覺(jué)到自己在不斷地進(jìn)步?！雹嗝恳淮畏此级际墙處煂?zhuān)業(yè)生活中重要的真正的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)年累月地反思，必將使教師擁有豐富的開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)多起來(lái)后，教師就可以依靠這些經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生火花，“去蔽”自己已經(jīng)習(xí)慣的方式，產(chǎn)生頓悟。

（三）教師群體反思可以使教師共享隱形知識(shí)，從而有助于教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成

相對(duì)于教師個(gè)體反思，這是教師群體反思。反思時(shí)，專(zhuān)家教師、骨干教師、勝任教師和新手教師都要參與。在這種群體性的反思過(guò)程中，不但使教師各自的隱形知識(shí)顯性化了，更能促進(jìn)教師間的知識(shí)與實(shí)踐資源的互補(bǔ)與共享，推動(dòng)教師群體實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。

【注 釋】

① Z老師訪(fǎng)談?wù)砥巍?/p>

② Y老師訪(fǎng)談?wù)砥巍?/p>

③ Y教師在教學(xué)完《長(zhǎng)征》后訪(fǎng)談?wù)砥巍?/p>

④ Y教師學(xué)期總結(jié)片段。

⑤ Y老師反思日記片段。

⑥ H老師訪(fǎng)談?wù)砥巍?/p>

⑦ Z老師課后小結(jié)片段。

⑧ H老師訪(fǎng)談?wù)砥巍?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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