大學(xué)語文精品課程培訓(xùn)的體悟與教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】

針對本次全國大學(xué)語文精品課程培訓(xùn)，在汲取總結(jié)已有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以為大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該做到三個原則，即領(lǐng)導(dǎo)選好教材；教師吃透教材，教好教材；學(xué)生學(xué)好教材，學(xué)活教材。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)語文 教學(xué)理念 母語傳承

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0074—02

2008年7月29日至31日，筆者有幸參加了全國高校骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的“大學(xué)語文精品課程培訓(xùn)”，細(xì)聽了陳洪教授、李瑞山教授、周志強(qiáng)老師等的精彩講解，給我感觸很深，心中具有了一種更要上好大學(xué)語文這門“豆芽課”的信心和勇氣，真是受益匪淺。

一、回顧與體驗(yàn)

在一些大學(xué)里，大學(xué)語文課還未從實(shí)質(zhì)上引起重視，絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)是為學(xué)分，并不是為了學(xué)知識、傳承母語而來。即使學(xué)生人在課堂，心早已飛到了窗外，有的學(xué)生在下面干自己喜歡的事情，真正聽進(jìn)課的學(xué)生不多。我私下對非中文專業(yè)的學(xué)生做了一次抽查，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是想學(xué)語文的，只是他們在聽課過程中，沒有一種如何激活他們興趣的途徑和方法，同時對大學(xué)語文教材所選擇的一些文章深感枯燥無味，感受不到傳統(tǒng)母語的魅力。再者學(xué)生開始對語文課都充滿了希望，但聽了老師的幾節(jié)課后，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)興趣。造成這種結(jié)果，歸根結(jié)底在于教學(xué)理念不明確，還得從老師授課方式、語言、人格魅力、知識的厚重和教材的使用等方面查明原因。而這次的“大學(xué)語文精品課程培訓(xùn)”無疑給我提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時為我的大學(xué)語文教學(xué)找準(zhǔn)了出路。

當(dāng)然，通過這次學(xué)習(xí)，我了解了近年來大學(xué)語文精品課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教材、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)科專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題，了解了什么是“好”文章以及“好”文章如何操作問題，周老師在《大學(xué)語文》新教材的編寫理念與教學(xué)要求一講中，試圖從美學(xué)內(nèi)蘊(yùn)和文化功能方面去解讀“好文章”，無疑具有開創(chuàng)性意義，在結(jié)合具體課文分析時，周老師尤其在語言修辭方面下工夫。在他看來，語言造就文化生存，語言就是一個文本的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)。實(shí)質(zhì)上，語言就是通過以文字為載體過渡化體現(xiàn)一種意義、一種情感、一種對象化了的基質(zhì)。由此，在解析教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生開拓思路等方面，還得從文本的語言入手。掌握了文本的語言，對文本的分析就完成了一半。在分析文本語言過程中，借助修辭，能夠深入透析出作者的文義以及空白點(diǎn)，盡量挖掘出文本的無限空間，品出一種“美”和“味”來。

回味這次課程講解，追憶前輩的大學(xué)語文教學(xué)理念，并結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該遵循三個原則：領(lǐng)導(dǎo)選好教材；教師吃透教材；學(xué)生學(xué)好教材。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試從三個方面予以探析。

二、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，領(lǐng)導(dǎo)選好教材

目前對于教材的選定，東南大學(xué)王步高教授一語中的，認(rèn)為大學(xué)語文教育落后有四個原因，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教材落后，教學(xué)水平不高，教學(xué)手段落后。我們認(rèn)為，作為一所大學(xué)，作為一門母語課，老師教好，學(xué)生學(xué)好，最主要的是領(lǐng)導(dǎo)要重視，教材要選好。教材的質(zhì)量高與低，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對非中文專業(yè)學(xué)生在義務(wù)教育和高中階段接受語文教育的實(shí)際情況，服從學(xué)生專業(yè)性、學(xué)科性，應(yīng)該選擇一本理念、選篇、體例、文字很合適的教材作為教學(xué)媒介。教材應(yīng)充實(shí)、豐富、優(yōu)美、健康、全面、厚重。選擇的大學(xué)語文教材要考慮到選篇的特色，要具有經(jīng)典性和體現(xiàn)當(dāng)代性、實(shí)用性；要考慮文章的意蘊(yùn)和內(nèi)涵的深度和廣度；要有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和審美情趣，具有讓學(xué)生探索的余地，拓寬學(xué)生視野；能夠體現(xiàn)出人文素養(yǎng)。目前筆者認(rèn)為比較好的大學(xué)語文教材有徐中玉主編，高等教育出版社的《大學(xué)語文》（第三版）；陳洪主編，高教出版社出版的《大學(xué)語文》；溫儒敏主編，北京大學(xué)出版社的《新編大學(xué)語文》；魏飴主編，高等教育出版社的《大學(xué)語文新編》等，都注重中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的當(dāng)代性、工具性、人文性和審美性。

三、加強(qiáng)自身綜合學(xué)科培養(yǎng)，教師吃透教材教好教材

教師只有吃透教材，才能較好地勝任這堂課的教學(xué)。吃透教材，首先要有教的積極性和濃厚興趣，有教的使命感和責(zé)任感，再者把握教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸清文本用意。在閱讀教材過程中，誠如南開大學(xué)文學(xué)院副教授周志強(qiáng)認(rèn)為，教師應(yīng)該把自己的學(xué)術(shù)背景和興趣貫徹到教學(xué)中去。不斷啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，對“好文章”重點(diǎn)分析，重點(diǎn)講解。文本的語言是開放性的，豐富性的，具有再創(chuàng)造空間，重點(diǎn)在語篇語段上下功夫，可以選擇“好文章”中最為優(yōu)美的語段進(jìn)行語言分析，讓學(xué)生真正品味到母語語言的魅力。具體操作上，我認(rèn)為老師在教學(xué)過程中要充滿教學(xué)的情感，語言應(yīng)具有感染力。情感是大學(xué)語文教學(xué)的生命，沒有情感噴發(fā)，就沒有感動學(xué)生學(xué)好語文的動力。在情感充沛的前提下，在學(xué)生對“好文章”感興趣、熟悉的前提下，才能激發(fā)學(xué)生的世情、友情、親情、愛情、審美感知力，逐一引起共鳴。教學(xué)的針對性、層次性。摸清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)、愛好，不同專業(yè)，如美術(shù)、音樂等，有側(cè)重點(diǎn)地教學(xué)，進(jìn)行“對口”教學(xué)。教學(xué)的寬泛性。涉及國際國內(nèi)發(fā)展動態(tài)，大眾文化的當(dāng)代性，目前就業(yè)態(tài)勢，人文素質(zhì)的養(yǎng)成。教學(xué)資源的豐富性。教師應(yīng)具有豐富、寬廣的學(xué)識，而這種學(xué)識的形成，有著教師已有的知識文化功底，繼續(xù)學(xué)習(xí)的書本知識和網(wǎng)絡(luò)信息的汲取，教師本人深厚的良好的中國傳統(tǒng)人文素養(yǎng)。教學(xué)手段的多樣性。師生互動，可以借鑒南開大學(xué)語文教學(xué)手段，即利用網(wǎng)絡(luò)平臺，老師與學(xué)生相互釋疑，相互交流心得體會，接收學(xué)生的反饋信息，有利于老師及時調(diào)整教學(xué)與教法。

四、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)好教材學(xué)活教材

我們教學(xué)的對象是在校的非中文專業(yè)學(xué)生，要求達(dá)到母語教學(xué)目的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)前我們在全球開設(shè)孔子學(xué)院和漢語培訓(xùn)基地，派一些漢語教師到部分國家進(jìn)行漢語教學(xué)，主要目的就是讓中國文化以漢語為載體走向世界，走向未來，在我們綜合國力不斷提高的前提下，讓中國母語文化逐漸影響世界。為此學(xué)生學(xué)好教材，不僅局限于水平測試過關(guān)就行，不在于死記硬背老師講授的知識點(diǎn)，要學(xué)會對生活的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)而上升到對文本的體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生體悟到上大學(xué)語文課不是修滿學(xué)分就了事，而是在注重實(shí)際生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)語文“觸電”，上升到情感，體悟到心情的愉悅，同時又使這種觀念回到實(shí)際生活中，讓他們覺得在今后的實(shí)際生活和工作中有用。具體為學(xué)生通讀教材，學(xué)生對教材有個大致了解，做到心中有數(shù)，無形中對一些篇章產(chǎn)生好感，對本學(xué)期的學(xué)習(xí)也就有了航向、目標(biāo)；熟讀幾篇自己覺得最為優(yōu)美最感興趣的現(xiàn)代文；背誦經(jīng)典古詩文，使學(xué)生在中國傳統(tǒng)人文經(jīng)典的教育下，知廉恥、講道德、重氣節(jié)、明事理，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品中的閃光點(diǎn)，提煉自己的見解。

另外，有的大學(xué)語文教學(xué)專家認(rèn)為“大學(xué)語文將不再是語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，它的綜合性更強(qiáng)，技能性更高，重在對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的語文適應(yīng)能力教育和適用技能教育，側(cè)重在文章學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)、演講學(xué)、思維學(xué)等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”。[1]筆者認(rèn)為這部教材彌補(bǔ)了其他教材只注重品德教育、傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典的不足，更強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性、人文性與美育性，突出實(shí)用性，特別強(qiáng)調(diào)對日常書面表達(dá)能力培養(yǎng)和口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的訓(xùn)練，注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，這對學(xué)生應(yīng)考ZHC[2]也是大有裨益的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏飴.大學(xué)語文新編[M].高等教育出版社，2008（5）.

[2] 中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.國家職業(yè)漢語能力測試大綱[M].法律出版社，2004.