源頭活水注課堂

【摘 要】

課程資源的開發(fā)與利用是新一輪課程改革的重要保證，目前在具體的語文教學實踐中，在課程資源的開發(fā)和利用上還存在一些問題，在“大語文教學觀”的指導下，應該充分利用課程資源來改革教學，樹立開發(fā)課程資源的新觀念，提高教師開發(fā)利用課程資源的能力，創(chuàng)造性地理解和使用教材，在語文教學中積極倡導生動活潑的自主學習方式，以增強語文教學的實效性。

【關鍵詞】

語文 課程資源 開發(fā)利用

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095—6517（2014）01—0061—04

目前，新的課程標準已經(jīng)進入深入實施階段， 而課程資源的開發(fā)與利用正是新一輪課程改革的重要保證。課程資源是課程教材設計、編制、實施和評價等整個過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。語文課程資源，不囿于語文教材，而是以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展、延伸，這樣積極地開發(fā)與利用，更體現(xiàn)了語文教育觀念的進一步更新。渠清幾許，活水幾多，開發(fā)和利用語文課程資源，對于轉變學生的學習方式，對于教師創(chuàng)造性地實施新課程等都具有非常重要的意義。這樣，語文課程資源的活水何處尋、如何用就成了一個極為關鍵的問題。筆者擬結合語文教學實踐，談談語文課程資源的開發(fā)與利用。

一、語文課程資源開發(fā)與利用中存在的問題

1.教師課程資源意識和開發(fā)利用能力欠缺。課程資源的開發(fā)與利用，要求教師在實際教學中自覺拓展語文的學習空間，擴展語文教材的學習內(nèi)容，創(chuàng)造性地開發(fā)相關的語文課程資源，創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，拓寬語文學習和運用的領域。而由于長期受應試教育的影響以及困于單一課程管理體制的實行，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，有些已在潛意識里習慣于現(xiàn)成課本教材的一潭水，甚至把教科書當作唯一的課程資源，缺乏尋找其他“水源”的意識。心無活水，課程資源活水的豐富性、活動性、開放性便無法融入其教學理念之中。這樣，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時地進入實際的教學中，造成許多有價值的課程資源的閑置和浪費。同樣，開發(fā)而不好好加以利用的現(xiàn)象也時有出現(xiàn)。眾所周知，開發(fā)的課程資源只有進入課堂，進入師生活動過程，與學習者發(fā)生互動，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。唐詩宋詞、山水文化、生活縮影、時事熱點等等，一些老師對語文課程資源的開發(fā)也頗有成果，但教師由于擔心負擔加重，往往不善或不愿變革已經(jīng)習慣了的一整套教學行為， 資源多種多樣，卻無法與教育教學活動相聯(lián)系。利用意識和能力欠缺，雖有活水，不見進渠，一樣是教學無瀾。

2.課程資源的開發(fā)與利用相對單一。教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，在新課改的實踐中，一些教師在開發(fā)新資源的過程中，偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，把語文課程資源的開發(fā)與利用只簡單地等同于深挖文本、拓展練筆等等，忽視生活這一更為廣大的水源，往往會導致教學與當今不斷變化的社會需求相脫離，橫豎只盤活一汪水，使學生難以開闊視野，難以形成終身學習的能力。課堂概念單一狹小，只守住45分鐘的空間與時間，或是《我與地壇》親情叩問，或是《論語》的借鑒意義，或是《面朝大海，春暖花開》的生命聆聽，或是《山羊茲拉特》的人與自然的和諧期待。文本的充分開拓與利用固然令人欣喜，但流于只見教材資源，學生生活資源及社區(qū)課程資源等方面都未加以開發(fā)與利用，活水引進渠道單一，課程資源的實效性自然打折。

3.課程資源的開發(fā)與利用不符合語文教學的切實需求。一些語文教師課程資源開發(fā)利用的意識非常強，也具有“大語文”意識，語文課堂內(nèi)外活水注入多而廣，但忽視了課程資源的有效性及合理性，不注意開發(fā)利用的梯度、深度和適度等，致使資源開發(fā)利用重復、過度，或資源開發(fā)利用浮于表面及過于狹窄。水活渠不清，是因為課程資源不加篩選，不加整理，不加控制，一股腦兒在課堂里呈現(xiàn)出來，造成資源的低效甚至無效堆砌。如《米洛斯的維納斯》一課上充斥的繪畫寫詩的空白技藝，曹雪芹紅樓里的寶黛遺憾及至圓明園的漢白碎玉；如《聽聽那冷雨》中擠壓的中國古詩詞、鄉(xiāng)愁詩作、臺灣日本的建筑特色，這些看似豐富多彩的教學資源，帶來了熱情高漲的課堂氣氛，教師旁征博引、滿腹經(jīng)綸也引來了陣陣喝彩。但在具體的教學利用中，教師對課程資源既不考慮教學的需求，也不顧及學生的接受水平，致使課堂上無暇通過語言文字的品讀來理解文本意境，喧鬧過后依舊一片落寞，學生如墜云里霧里，教學目標規(guī)定的“主陣地”就這樣給擠垮了。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的有效途徑

1.樹立開發(fā)課程資源的新觀念，提高教師開發(fā)利用課程資源的能力。新課程改革，更致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)，注重學生在實踐中學習、運用語文能力的培養(yǎng)。開發(fā)利用中學語文課程資源正是新課程改革的需要，是語文教學改革的需要，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的需要。目前，我國正處于課程轉型時期，在課程結構上，必須實現(xiàn)一統(tǒng)的課程結構向多樣化的、有彈性的課程結構轉化。為此，語文教師必須充分認識開發(fā)利用中學語文課程資源的必要性及重要性，主動加強對課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源。心有活水，方能清渠，教活語文，活學語文，進一步樹立“大語文”教育觀，從而引導學生從不同渠道，采取多種形式學習和運用語文。在新課標的引領下，教師只有不怕變革傳統(tǒng)教學模式所孕育的新陣痛，不懼實施新資源教學初期的尷尬與生疏，明白語文教學不僅僅是文本的研究，更是生活的研討，從而走出課堂，親近自然，擁抱生活，讓人文自然、生活現(xiàn)象、社會話題等等全面地走進語文教學，成為語文教學的資源，這樣才能真切地提高語文教學的效率。

“語文學習的外延與生活的外延相等”， 教師是課堂教學資源的開發(fā)者和研究者，教師的目光必須與生活的諸多空間接軌，讓語文課植根于大地，才能最有效地開發(fā)利用語文課程的資源。試想，當我們的課堂不僅擁有《胡同文化》里復雜的詠嘆，更有面對江南水鄉(xiāng)輕盈靈動的建筑時油然而起的保護意識；當我們的課堂不僅彌漫《雨巷》的幽幽氣息，更能充溢踏青回來的心靈詩作的芬芳；當我們的課堂不僅記錄排演《雷雨》等巨著的真情投入，更有攝下社會一角真實體驗的那份正義與責任；當對生活的熱愛、對文學的鐘愛和睿智的思想都能走進課堂，滋潤學生的生命，我們的語文教學怎能不擁有無窮的魅力？這樣的教學，才是真正去適應未來去面向學生的。所以課程資源開發(fā)利用的關鍵首先要喚起教師要有強烈的資源意識，并能尋找合適的切入點去開發(fā)與利用，語文教師必須要主動承擔起現(xiàn)代教育賦予的重任。

2.充分利用文本資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材。《語文課程標準》強調“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用”，要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因為教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。新的語文教材中有很多文章文質精美，具有豐富的思想文化內(nèi)容，貼近現(xiàn)實，貼近生活，并注重題材、體裁、風格的多樣性。我們不僅要帶領學生在誦讀、精讀中理解、感悟文本的內(nèi)涵，還要努力挖掘語文新教材的教學深度，積極拓寬教學內(nèi)涵。通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態(tài)度和習慣，綜合提高語文素養(yǎng)。

唐代魏征的《諫太宗十思疏》一文蘊含著豐富的民族傳統(tǒng)美德和人文價值，對今天的人也很有教育意義。教學過程中教師引導學生古為今用，從“十思”中擇其一條作為自己的座右銘，并要求會背會譯會品，并聯(lián)系當前黨的“八榮八恥”，就很好地落實了教學目標并賦予文言文時代意義。孟子的仁政思想在當時極具進步性，即使在今天，我們當代社會依然有很多政策、主張都有著孟子思想的影子?！豆讶酥趪病肪陀辛诉@樣的教學設計：在具體表現(xiàn)其仁政思想的第四段的教學中，請同學們用現(xiàn)代的理念詮釋孟子的思想。當“新農(nóng)村政策”“人與自然的和諧關系”“可持續(xù)發(fā)展”“普九教育、科教興國”等充滿現(xiàn)代感的詞語在課堂中閃爍的時候，我們不是更能感悟到孟子思想的光輝？開發(fā)文本資源，在課堂教學中通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪。例如真正的小說是以想象和虛構為翼才能飛翔，“同學們，你還有其他結尾的方式嗎？請你發(fā)揮想象，飛翔在博爾赫斯的《沙之書》上”，這是對外國小說教學資源的積極開發(fā)。同時，教材中的插圖、活動、問題等現(xiàn)成的資源，也值得教師創(chuàng)造性地利用?？紙鲎魑乃夭囊部梢詫W會從教材中挖掘，如《故都的秋》的秋思綿綿，《聽聽那冷雨》的鄉(xiāng)愁陣陣都可以引導學生走進故鄉(xiāng)素材。另一個不可以忽視的是對《語文讀本》的開發(fā)與利用，《語文讀本》在文章風格、內(nèi)容、體裁、主題方面與語文教材相輔相成，每學一篇文章、一個單元，都可以在《語文讀本》中找到相應的延伸閱讀?？傊?，課程改革給了我們太多的自主選擇的空間，但教材作為教學的主要憑借，其豐富的內(nèi)涵需要我們努力研究和挖掘。

3.努力挖掘教師潛能，完善語文教師自身資源?！耙粋€教師就是一本教科書?！苯處熥鳛橐徊俊吧慕?jīng)典著作”，是最具有生命性和創(chuàng)造性的資源，也是最重要的課程資源之一。教師的素質狀況往往決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。只有高素質的教師才能夠化腐朽為神奇，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。

烏申斯基說過：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光?！毙抡n改的語文教學實踐中，舉步維艱的語文課堂往往首先源于教師自身語文素養(yǎng)的匱乏，也只有學識淵博、語文素養(yǎng)深厚、極具人格魅力的教師，才能將教學引領到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業(yè)解惑”的理想活化為“生動感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶，才能實現(xiàn)師生真正平等的思想對話?！坝H其師，信其道”， 教師作為一種獨特的課程資源，他睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟……都是學生終生受益、用之不竭的精神資源。蘇霍姆林斯基認為：“教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發(fā)每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。”在眾多語文教育大師中，我們不難覓到優(yōu)秀的教師資源對學生語文學習和精神世界構筑的深刻影響。于漪的真愛、錢夢龍的親切、魏書生的睿智等等，他們本身就是語文課堂最優(yōu)質的課程資源。增強語文教師人格魅力，完善語文教師自身資源，語文教學，就多了一本美麗的教科書，一部生命的經(jīng)典著作。

同時，新課程要求打破統(tǒng)一，倡導多樣，發(fā)展個性，形成特色，這要求教師專業(yè)發(fā)展個性化與差異化，充分挖掘教師潛能，凸顯教師優(yōu)勢特長，揚長避短，使教師資源得到最適宜、最充分的發(fā)展。善于誦讀的教師，課堂上會有《陳情表》中的字字肺腑、聲聲感人，會有《致橡樹》的動情真摯，會有《我與地壇》的感恩之音與懷念之聲；善于書法的教師，美觀大方、清爽流暢的板書無疑就是吸引學生走進課堂的最佳觸媒；喜愛文學創(chuàng)作的教師，他的文字他的作文本身就是一道美麗的風景。信手拈來都成文，腹有詩書氣自華，所以語文教師在積極開發(fā)語文資源的同時，要分析自己所擁有的資源及優(yōu)勢，本著有用實效的原則，形成自己的語文資源開發(fā)利用的特色。

4.倡導生動活潑自主的學習方式，開展豐富的語文實踐活動。語文課程資源的開發(fā)與利用也體現(xiàn)在語文學習方式的改變上，“世界是學生的教科書”，課程資源的豐富性與廣博性也意味著教學方式的靈活性與多樣性。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，“教科書是學生的世界”，教材成了唯一的資源，講授文本也相應成了單一的教學方式。新的課程觀則認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”。為此，開發(fā)利用語文課程資源，必須改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調枯燥的教學方式，而要“根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。

《語文課程標準》在“教學建議”中指出：教師要“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習”。新課程下倡導的學習方式注重實踐注重能力注重個性，有課外閱讀，調查研究，上網(wǎng)查詢、搜集資料，辯論賽，演講會，演課本劇，辦手抄報等靈活多樣的方式。如《雷雨》中“周樸園對魯侍萍是否真情”的課堂辯論，《祝?！分小罢l是殺害祥林嫂的劊子手”的法庭宣判，專題《向青春舉杯》教學中的“青春風采”詩歌朗誦會，專題《月是故鄉(xiāng)明》教學中的“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的故鄉(xiāng)之旅等等。這些形式多樣能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的學習方式，提供了豐富多樣的學習資源，不僅能滿足學生的學習需求，使之體驗語文學習的樂趣，而且有利于發(fā)展他們各自的潛力，切實增強語文素養(yǎng)與能力。

北京特級教師竇桂梅說：“學生的生活活動、情感活動、心靈活動等所有的生命運動，都是語文學習的過程?！碑斘覀兞鬟B在《和平的祈禱》專題中學生“呼喚和平”的手抄報前時，當我們走進學生版青澀的《雷雨》劇場時，當我們欣喜地欣賞到學生作文中瓦爾登湖的美麗時，我們有理由相信我們其實是在完成著一種生命的奠基。

5.樹立“大語文”教學觀，拓寬語文教學課程資源?！吧罴唇滩摹保罢Z文的外延等于生活的外延”。走“大語文”教育之路，不僅是提高語文教學質量和教學效率之所需，更是社會發(fā)展之所需。張國生老師在《語文教學的一種突破——大語文教育觀》中主張“語文教學以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養(yǎng)和訓練”。這其實就是告訴我們，語文教學要從生活中擷取原料，汲取營養(yǎng)，語文教學應不拘泥于狹義的課堂、指定的教材，現(xiàn)實生活的方方面面都可以成為語文教學的課程資源。新課標更是明確指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”

活水多多，欠缺的是發(fā)現(xiàn)的眼睛?！罢n程資源是課程設計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。”“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。”據(jù)此，語文課程資源的開發(fā)與利用應模糊課堂與課外、校內(nèi)與校外的界線。教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、宣傳欄、報廊、各種標牌廣告等等，自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外和地方的重要事件以及日常生活話題等也可以成為語文課程資源。

課堂小天地，天地大課堂。一個廣告牌，一句溫馨的提示語，讓學生在多彩校園環(huán)境中真實地感受語文；“家事、國事、天下事，事事關心”，每周的“社會動態(tài)評述”里有三鹿奶粉事件下的嬰兒哭泣，有經(jīng)濟危機中的國際形勢漫談，有溫家寶總理劍橋演講時的冷靜與大氣；社區(qū)資源鄰里真情，身邊小事生活點評，心靈的震撼和理性的思考就融入語文學習中。語文，可以抽象為歷史的碎片，可以整合成時間的布局；可以是高山的傾訴，可以是依水的沉思；可以咀嚼清晨的霞光，可以感慨黑夜的星星；可以是社會熱點的爭論，可以是時代風云的濃縮；可以是易中天的講壇或者劉翔的欄桿，可以是上海的外灘或者北京的奧運暢想；可以是祖母的白發(fā)真情，可以是村口的老樹枝丫……生活是多樣的，我們的語文課程資源也應是繽紛的。如此生動流淌的“大語文”活水，又怎不令我們的教學春意盎然，渠清如鏡？

還是想起竇桂梅老師的話，“學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學生超越習慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過程”。面對豐富的語文課程資源，我們絕不能膜拜在固定的課本資源下，從而將語文學習與生活隔離。當然，語文課程資源的開發(fā)利用途徑還有許多許多，與其去驚嘆語文之渠的清如許，不如去問問我們是否擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，擁有一顆善思的心靈。奠基生命，努力開發(fā)，積極利用，讓課程資源成為語文學習的活水之源。

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