教材革命：不準(zhǔn)革命與靜悄悄的革命

【摘 要】

本文針對(duì)大一統(tǒng)教材的繁難偏舊，主張從每一位教師自身做起，推動(dòng)靜悄悄的教材革命，讓每一個(gè)教師的腦袋都得到尊重，讓每一個(gè)教師的學(xué)養(yǎng)和判斷力都得到尊重，讓每一個(gè)學(xué)生真正受益。

【關(guān)鍵詞】

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0032 —02

世界上存在過(guò)“被準(zhǔn)允的革命”嗎？啟動(dòng)我的大腦生物芯片。快速搜索，結(jié)論是：沒(méi)有。

中學(xué)教材需要革命么？廢話！

新世紀(jì)以降，教育部對(duì)于我們的大一統(tǒng)教材給了一個(gè)具體形象又頗具概括力的界定——繁難偏舊！我認(rèn)為此條是中國(guó)教育所做出的“最深刻”的自我批評(píng)之一。也正是這個(gè)時(shí)候，推出了新課程，做出了對(duì)校本課程的授權(quán)。

如果說(shuō)“靜悄悄地革命”屬于一種惡習(xí)，那么，就我而言，這種惡習(xí)由來(lái)已久。剛教書(shū)的時(shí)候，便開(kāi)始給學(xué)生們印發(fā)詩(shī)歌——順便發(fā)表一下自己沒(méi)處發(fā)表的歪詩(shī)，呵呵！現(xiàn)在看來(lái)，那不就是校本教材么？不過(guò)，當(dāng)時(shí)，并沒(méi)有校本課程這個(gè)概念。自己喜愛(ài)，所以推薦給學(xué)生，“很教育”的理由嘛，永遠(yuǎn)站得住腳的理由。

堅(jiān)持下去的理由，并非只來(lái)自自己，更重要的支撐，在于學(xué)生喜歡。就以“每周一頁(yè)”作為教材的總標(biāo)題，主要是杜絕自己偷懶。當(dāng)時(shí)沒(méi)有電腦沒(méi)有噴墨打印機(jī)，鋼板鐵筆蠟紙，一張張地刻寫(xiě)，手腕酸痛。印刷的時(shí)候，弄得滿手油墨。詩(shī)經(jīng)楚辭漢賦唐詩(shī)宋詞，惠特曼海明威聶魯達(dá)北島舒婷顧城，順便發(fā)表自己和一些學(xué)生的習(xí)作。居然使得相當(dāng)一批學(xué)生跟著我瞎折騰，成了不可救藥的文學(xué)少年、文學(xué)青年。

來(lái)到廣東以后，惡習(xí)難改，繼續(xù)折騰，繼續(xù)蒙受學(xué)生的青睞。不過(guò)，范圍還是局限在文學(xué)里，名曰“文學(xué)欣賞”。直到有一天，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，便叫時(shí)任語(yǔ)文組組長(zhǎng)的我往全校推。推廣的時(shí)候，頗有點(diǎn)失落，大家都做了，我便覺(jué)著不那么好玩了。其中的心路歷程，不作分析?？傊?，是推廣下去了。于是，前面的課程，其實(shí)叫做“我本課程”，現(xiàn)在，才算是“校本”了。不過(guò)，教材還是不予統(tǒng)編，我反對(duì)任何形式的“大一統(tǒng)”。依據(jù)是，老師們自己喜歡的，才值得推薦，才能夠講出彩來(lái)。

當(dāng)然，這種靜悄悄的革命，大部分語(yǔ)文教師都玩過(guò)的。不足為奇。

我向來(lái)認(rèn)為，教書(shū)是一樁非?！皞€(gè)人化”的事情。一個(gè)教師自己的成長(zhǎng)道路，往往會(huì)成為他教書(shū)生涯中最重要的參照坐標(biāo)和職業(yè)資源。我自己從小就不幸蒙受文學(xué)的蠱惑，后來(lái)上了中文系，更是變本加厲。初入行，腦子里根本沒(méi)有教育，只有文學(xué)。后來(lái)，漸漸地滋生了教書(shū)育人的感覺(jué)。當(dāng)然，這與我從事語(yǔ)文教學(xué)有莫大關(guān)系，并不沖突嘛。

一個(gè)正常人的生命，總是會(huì)由局部走向開(kāi)闊，呈持續(xù)開(kāi)放態(tài)。文學(xué)不止情感，慢慢地，你會(huì)開(kāi)始琢磨書(shū)里書(shū)外人物的命運(yùn)。這時(shí)，世界與歷史，會(huì)以一種前所未有的速度，在你面前鋪展開(kāi)來(lái)。哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、軍事學(xué)甚至經(jīng)濟(jì)學(xué)，在你的眼前此起彼伏，身形踴躍。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)文明在發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的所有學(xué)問(wèn)，都是有價(jià)值的。這種價(jià)值呈普遍關(guān)聯(lián)態(tài)存在。我想，這大約就是一個(gè)教師從職業(yè)人走向文化人的過(guò)程吧。

2000年秋天，學(xué)校設(shè)立了教科室。我開(kāi)始有了相對(duì)自由而充裕的時(shí)間，思索并籌劃一些教材改革的事情。校長(zhǎng)授權(quán)讓我開(kāi)始課程改革的工作。我便成了學(xué)校專(zhuān)職開(kāi)課的人了。開(kāi)出的第一門(mén)課，就是專(zhuān)題講座，后來(lái)正名為“高中文化專(zhuān)題課”。

文科出身的我，開(kāi)出的第一組課程，竟然是《信息論》《控制論》與《系統(tǒng)論》，還有《熱力學(xué)第二定律》與《耗散結(jié)構(gòu)理論》。自然科學(xué)的窗口，是蘭州一位名叫張志國(guó)的英語(yǔ)教師給我打開(kāi)的。20世紀(jì)80年代，與張志國(guó)若干次持續(xù)的聊天之后，我知道了孟德?tīng)枴?ài)因斯坦，破除了“唯有文學(xué)高”的偏見(jiàn)。以后，離開(kāi)張志國(guó)了，但關(guān)注自然科學(xué)經(jīng)典與新進(jìn)展的好習(xí)慣卻養(yǎng)成了。便想，世界本來(lái)就是混沌的、偶然的，既然如此，為什么不能“有意”地打開(kāi)好多好多扇窗戶，讓每一個(gè)學(xué)生都來(lái)探頭探腦，萬(wàn)一對(duì)上眼兒了，不也就“蠱惑”終身了么？

以上，可以視做我從事“教材革命”的自發(fā)階段。漸漸地，便發(fā)展到了“自覺(jué)”階段。比如，學(xué)校參加“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”課題，我便策動(dòng)課題組專(zhuān)家，成功地運(yùn)作出了一門(mén)《可持續(xù)發(fā)展》課程，在初一開(kāi)設(shè)。到了2004年，新課程運(yùn)動(dòng)如火如荼的年代，我并沒(méi)有像一些人那樣，只是感到“新”。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多年的思索和實(shí)踐，新課程理念在我心目中，早已成為應(yīng)有之義。

文件上說(shuō)，國(guó)家課程之外，校本課程擁有20%以上的空間。我義無(wú)反顧地抓住來(lái)之不易千載難逢的機(jī)遇，于是，綜合拓展課、英語(yǔ)特色課、學(xué)科前備課、學(xué)科拓展課、綜合活動(dòng)課一并出臺(tái)，豐富多彩，異彩紛呈。例如：

文化專(zhuān)題課，給學(xué)生以課程選擇權(quán)，無(wú)疑有其價(jià)值。動(dòng)員數(shù)十位老師參與，為學(xué)生提供“可選擇的商品”。在“宗教與文化”欄目下，列出了“基督教、佛教、伊斯蘭教等專(zhuān)題；在“流程管理”欄目下，列出了“流程的要素、流程程序化應(yīng)用舉例、大型活動(dòng)背后的流程管理、4R流程管理”等管理學(xué)專(zhuān)題；在“中國(guó)著名企業(yè)與世界級(jí)著名企業(yè)的差距”欄目下，列出了“從核心競(jìng)爭(zhēng)力戰(zhàn)略角度對(duì)比聯(lián)想與戴爾的差距、從持續(xù)戰(zhàn)略角度對(duì)比華為與思科的差距、從競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略角度解析格蘭仕與沃爾瑪?shù)牟罹唷钡劝咐饰?；在“透過(guò)心理學(xué)之眼”欄目下，列出的是“人是如何感覺(jué)這個(gè)世界的、思維、你的情緒、愛(ài)與依戀、憤怒與攻擊”等專(zhuān)題。文化專(zhuān)題課涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、新材料、新能源、生物學(xué)前沿等數(shù)十個(gè)系列數(shù)百個(gè)專(zhuān)題。

構(gòu)建和優(yōu)化英語(yǔ)特色課，在核心課、聽(tīng)力閱讀和口語(yǔ)課、口語(yǔ)活動(dòng)課課程格局的基礎(chǔ)上，引入朗文英語(yǔ)教材和全國(guó)外語(yǔ)學(xué)校協(xié)編教材，努力達(dá)成英語(yǔ)教材教法的校本化。為了強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)學(xué)底子，開(kāi)設(shè)高一語(yǔ)文拓展課，開(kāi)講《老子》《論語(yǔ)》《莊子》《韓非子》和《墨子》。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，在初一年級(jí)開(kāi)設(shè)了《科學(xué)發(fā)現(xiàn)史話》，從科學(xué)史上選取重大而有趣的科學(xué)發(fā)現(xiàn)為教材內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)入物理、化學(xué)課學(xué)習(xí)之前，初二、初三分別開(kāi)設(shè)《趣味物理》和《趣味化學(xué)》等課程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初二開(kāi)設(shè)《國(guó)際理解》課程，通過(guò)“雅典城邦——民主的雛形，光榮革命——明智的妥協(xié)，明治維新——向西方學(xué)習(xí)，以色列——猶太人的2000年復(fù)國(guó)之路，印第安人——美洲本來(lái)的主人”等16個(gè)專(zhuān)題，薈萃世界民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的世界視野和現(xiàn)代意識(shí)。

偉人說(shuō)過(guò)：“革命不是請(qǐng)客吃飯”。我明白的還有，我絕非“客人”。如果說(shuō)中國(guó)會(huì)存在所謂“教材革命”，那么，為什么不能從一個(gè)個(gè)“我”開(kāi)始呢？等著“上面”發(fā)話，不錯(cuò)。問(wèn)題是，如果上面不發(fā)話呢？是否我們就只有怨天尤人的份兒了？我不認(rèn)為。無(wú)論是在教師崗位、主任崗位，還是在校長(zhǎng)崗位，只要想做事，我想，還是有事可做的。即使這個(gè)世界上有太多“不準(zhǔn)革命”的借口，但我們還是要尋找“革命”的理由，制造“革命”的契機(jī)，哪怕“革命理由”多么勉強(qiáng)多么微茫，哪怕“革命前景”多么黯淡多么有限！

一句話，現(xiàn)實(shí)就是用來(lái)不滿的。另一句話，現(xiàn)實(shí)就是用來(lái)改變的。我的意思是，讓每一個(gè)教師的腦袋都得到尊重，讓每一個(gè)教師的學(xué)養(yǎng)和判斷力都得到尊重，中國(guó)教育才有盼頭，中國(guó)學(xué)生才可能真正受益。

自上而下的改革，不能說(shuō)沒(méi)有意義。畢竟，校本課程這個(gè)概念已經(jīng)出籠。至于往這個(gè)“空筐”里填什么貨色，那還真是有賴(lài)于基層學(xué)校校長(zhǎng)和教師的眼界和智慧。在鐐腳銬手的情形下，是否就只有混吃等死呢？我的結(jié)論是，不必。中國(guó)教育本來(lái)就沒(méi)有什么救世主，也沒(méi)有神仙皇帝。改變中國(guó)教育，必須包含改變中國(guó)教材。而這項(xiàng)偉大光榮的革命，請(qǐng)從我們自身做起。我相信一句話——“尋求可能的改變”。好吧，讓我們開(kāi)始吧！并不敲鑼打鼓，推動(dòng)靜悄悄的革命。從細(xì)微處，開(kāi)始我們最神圣的工作。