試論初中語文閱讀教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)

【摘 要】

初中語文閱讀教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生語文閱讀能力的提升和語文成績的提高。文章通過現(xiàn)階段初中生語文閱讀語感能力的現(xiàn)狀分析，提出了培養(yǎng)初中生語文閱讀教學(xué)中語感能力的策略。

【關(guān)鍵詞】

閱讀 教學(xué) 語感 能力

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095—6517（2014）01—0030 —02

語文中的所謂語感，是一種對于讀寫聽說的敏銳的感受力，是豐富正確的理解力和表達(dá)力。語感強(qiáng)的人，觀察敏銳，感受深刻豐富，說話提筆能夠出口成章、下筆成章。語感教學(xué)是指在教學(xué)者的指引下，以語言知識(shí)為先導(dǎo)，以語感訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，以培養(yǎng)語感從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用民族語言能力為目的的一種教學(xué)體系?，F(xiàn)階段初中生閱讀教學(xué)存在很多問題：語文知識(shí)積累較少；語文課文朗讀的效果較差；學(xué)生語言的枯燥和乏味，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文成績的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的語感能力極為重要。

一、現(xiàn)階段初中生語文閱讀語感能力的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中生語文閱讀語感較差，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.語文知識(shí)積累較少

現(xiàn)階段初中生語文知識(shí)積累較少，制約了語文的學(xué)習(xí)。一直以來，在語文教學(xué)中，學(xué)生都處于被動(dòng)的狀態(tài)，在孩子的心目中，語文的學(xué)習(xí)似乎就是讀課文、學(xué)寫字、背課文，枯燥而乏味，學(xué)習(xí)和掌握起來也比較困難。語文知識(shí)的獲得除了課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)外，很大一部分應(yīng)該從課外書籍獲得，所謂的“大語文”就是說語文的學(xué)習(xí)面很廣。

而現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，語文知識(shí)的取得基本上靠的就是教師的耳提面授，學(xué)生總是有著背不完的課文，寫不完的作文，這些作業(yè)壓的學(xué)生喘不過氣來，即使是很喜歡看課外書籍的學(xué)生也沒有更多的心情和時(shí)間去看書，于是很多學(xué)生語文的學(xué)習(xí)走進(jìn)了死胡同，感覺不管下多少的功夫，語文就是學(xué)不好，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了放棄的念頭。興趣是學(xué)習(xí)語言的最好的老師，要想學(xué)好語文，知識(shí)的積累，尤其是課外讀物所帶來的知識(shí)更是不能忽視。

2.語文課文朗讀的效果較差

現(xiàn)階段初中生語文課文朗讀的效果比較差，很多老師認(rèn)為課上朗讀是浪費(fèi)時(shí)間，也沒有必要，許多學(xué)生也有這樣的看法。受到應(yīng)試教育的影響，老師寧愿讓學(xué)生多做一些練習(xí)題，也不想學(xué)生在課上朗讀課文。余映潮先生曾說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感，積累語言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段”。初中語文學(xué)習(xí)，朗讀應(yīng)成為語文課堂上悅耳動(dòng)聽、美妙迷人的樂章，應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段。

3.語言的枯燥和乏味

現(xiàn)階段初中生語言表達(dá)能力較差，語言枯燥現(xiàn)象比較嚴(yán)重，生動(dòng)性差。要提高學(xué)生的語感，就要提高學(xué)生語言表達(dá)的生動(dòng)性。語言的生動(dòng)化表達(dá)指的是作者根據(jù)表情達(dá)意的需要適當(dāng)運(yùn)用一些修飾描摹的手法，在繪景、狀物、敘事時(shí)做到栩栩如生、鮮明動(dòng)人。語文教學(xué)要抓語言，最終目的在于使學(xué)生能形象化地運(yùn)用語言表達(dá)情感。語言表達(dá)分為口頭語言的表達(dá)和書面語言的表達(dá)兩類，口頭語言表達(dá)主要表現(xiàn)為日常生活的語言表達(dá)，書面語言表達(dá)主要表現(xiàn)為學(xué)生的寫作水平上，即學(xué)生的作文水平。

二、培養(yǎng)初中生語文閱讀教學(xué)中語感能力的策略

培養(yǎng)初中生語文閱讀教學(xué)中語感能力應(yīng)主要從以下幾方面入手：

1.從生活中培養(yǎng)語感

生活是感情的依托，我們很難想象一個(gè)脫離生活、漠視生活的人會(huì)有什么感悟，語感教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、思考生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶先生曾說過“不了解一個(gè)字一個(gè)詞的意義和情味，單靠翻檢字典是不夠的，必須在日常生活中隨時(shí)留意得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對于語言文字才會(huì)有正確的豐富的了解力，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解得越深切。”

2.通過吟誦培養(yǎng)語感

吟誦領(lǐng)悟是培養(yǎng)語感的有效手段。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)階段初中生吟誦功夫太少，多數(shù)學(xué)生只是看看而已，認(rèn)為看了理解了就可以了，就是完成了任務(wù)，而教師的課堂授課方式也往往助長了這種風(fēng)氣，教師根據(jù)教案將所有的文章能體現(xiàn)出的情感全部告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶，以應(yīng)付考試，學(xué)生根本就不會(huì)花時(shí)間在閱讀上，不會(huì)自己去體驗(yàn)?zāi)欠N文章特有的情感，這是偏向了一面，丟開了一面。唯有通過吟誦，親自體會(huì)，才能真正理解作者的情感，這是可貴的一種境界。單純的吟誦，而不去思考和體會(huì)，也不能理解文章真正的含義，吟誦和暢想相結(jié)合，可以達(dá)到一種比較好的效果。比如在吟誦《觀潮》這篇文章時(shí)，如果學(xué)生可以根據(jù)文章的描述進(jìn)行想象大海的澎湃壯闊，驚濤拍岸的那種氣勢，一定就能感受到作者的那種震撼。

3.通過情景教學(xué)激發(fā)語感

閱讀情境的創(chuàng)造，具體而言就是幫助學(xué)生走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其言、辯其色的活生生的具體形象的世界。沒有聯(lián)想與想象就無從感受和理解語言文字。前人創(chuàng)設(shè)的意境，會(huì)引起后人類似的心理體驗(yàn)。設(shè)置與文章類似的情境，可以幫助學(xué)生理解文章。

比如在教《散步》一文中可以設(shè)置這樣的情境：首先播放輕緩的音樂，讓同學(xué)們閉上眼鏡，靜靜的感受音樂的輕快、舒暢與溫暖，讓學(xué)生想象自己正漫步在田野上，然后教師開始輕輕的朗誦：“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡，松松地皺擷著，像少婦拖著的裙幅；輕輕地跳動(dòng)著，就像熱戀的少女的心。樹上的嫩芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著小泡?！毕嘈胚@樣一定可以激起學(xué)生不一樣的情感，幫助其理解文章。

現(xiàn)階段初中生語文閱讀中語感能力較差，語文知識(shí)積累較少；語文課文朗讀的效果較差；語言的枯燥和乏味，這些都影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語文成績的提高。我們應(yīng)從生活中培養(yǎng)學(xué)生語感、通過吟誦強(qiáng)化學(xué)生語感、通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生語感。

【參考文獻(xiàn)】

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