從“教課文”走向“教課程”

由于缺乏課程意識，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課文成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一對象，語文教學(xué)只是教書——教一篇篇課文，變成了一種極其狹義的教學(xué)。隨著新課改的縱深推進，語文教師必須從傳統(tǒng)的“教課文”轉(zhuǎn)變到“教課程”。

一、具有基于課程層面的專業(yè)自覺

每一位有責(zé)任感的教師應(yīng)該把職業(yè)自覺轉(zhuǎn)化為專業(yè)自覺，而且必須具有基于課程層面的專業(yè)自覺。

首先是教學(xué)目標的確立。我們要從課程這個“整體”出發(fā)，探究文本在整個小學(xué)階段的地位，在這個學(xué)段中的地位，在這一冊教材中的地位，以及在單元中的地位，以及該文本所承擔(dān)的知識序列的示范價值。

其次是教學(xué)內(nèi)容的選擇。 內(nèi)容具有層次結(jié)構(gòu)：課程內(nèi)容（一般應(yīng)該教什么）決定教材內(nèi)容（通?？梢杂檬裁慈ソ蹋?，教材內(nèi)容又決定了教學(xué)內(nèi)容。一線教師通?？紤]教材內(nèi)容比較多，但是教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，因為教材內(nèi)容中常規(guī)元素和特殊元素眾多，哪些可以成為教學(xué)內(nèi)容呢？也就是實際上需要教什么，實際上最好用什么教。這也還得回到課程內(nèi)容，明晰文本中各元素的秩序和關(guān)系，所選擇的教學(xué)內(nèi)容就不至于發(fā)生偏離。

最后，對于達到專業(yè)自覺的語文教師來說，用課程觀統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)，上課前后至少要經(jīng)歷三次追問：

1.是否知道這個階段（如小學(xué)階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元）的教學(xué)關(guān)鍵點是如何排列成序的？這堂課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目標——關(guān)鍵點是什么？我選擇的目標相對集中嗎？這次追問其實是“教什么”的問題。

2.通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識，達成設(shè)定的某個目標？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目標之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？教學(xué)目標的達成是不是通過具體的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這次追問其實是“怎么教”的問題。

3.學(xué)生在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值、與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這次追問其實是“教得怎么樣”的問題。

二、認清基于課程性質(zhì)的語文核心價值

要從“教課文”走向“教課程”，我們還必須認清基于課程性質(zhì)的語文核心價值。它體現(xiàn)在重點挖掘課文隱含的語言文字的特點，重點訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達力，重點完成語言文字的運用。一句話，把“語文課”上成真正的“語文”課。

具體的課堂教學(xué)中，如何判斷什么樣的內(nèi)容是一篇課文的“語文核心價值”，可以從三個維度考慮：

1.具有語文特點。簡單地說就是只有通過語文課才能學(xué)到的知識。

2.具有明顯的特征。這種特征可能是顯性的，也可能是隱性的，但是一旦被解讀出來，往往能被公認為是該文本的主要特征。

3.具有統(tǒng)領(lǐng)性。從這一特點出發(fā)，便于整體把握文章的內(nèi)涵，走進作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義上的理解，即可以遷移，用于理解同一類文章、同一種語言現(xiàn)象，達到舉一反三的效果。

三、展望基于網(wǎng)絡(luò)的語文課程

審視現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合的歷程，觀照目前的現(xiàn)狀，我對基于網(wǎng)絡(luò)的語文課程有如下展望。

1.從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)功能的延伸。語文課程通過網(wǎng)絡(luò)把聽說讀寫能力的培養(yǎng)向信息材料檢索、篩選能力、綜合研究能力、合作學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等延伸。

2.從學(xué)習(xí)工具的豐富轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)方式的變革。語文課程將把網(wǎng)絡(luò)的地位從作為一般學(xué)習(xí)工具使用上升到學(xué)習(xí)方式變革的高度，在網(wǎng)絡(luò)使用過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成主動、自主、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.從單純的計算機教學(xué)工具向綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁網(wǎng)站發(fā)展。語文課程將利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學(xué)兼顧，課內(nèi)外互補 ，構(gòu)成一個生成能力極強的學(xué)習(xí)空間。

4.從教師的單兵作戰(zhàn)走向地區(qū)性和全國范圍聯(lián)合?；诰W(wǎng)絡(luò)的語文課程將使教師教學(xué)的能動性邁上一個新臺階，形成一個上中下聯(lián)動的體系，真正進入團隊與區(qū)域性合作的軌道。

借用冰心的話：走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦；有淚可落，也不是悲涼。為了追尋共同的教育理想，我們必須站得更高一點，看得更遠一點，想得更深一點。