新加坡教育界著手培養(yǎng)LEAPS人才

LEAPS是英文Leadership（領(lǐng)導(dǎo)才能）、En-richment（增益活動(dòng)）、Achievement（學(xué)習(xí)以外的成就）、Participation（參與課程輔助活動(dòng)）和Service（服務(wù)精神）的首字母結(jié)合。

新加坡教育部出臺(tái)了新的課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS升級(jí)版，今年開始在中一實(shí)行，中二至中五則繼續(xù)沿用舊版至2017年。新評(píng)估框架更注重“全人”，而不是突出單項(xiàng)表現(xiàn)。改為平均對(duì)待上述的五項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)中的領(lǐng)導(dǎo)才能、學(xué)習(xí)以外的成就、課程輔助活動(dòng)的參與和服務(wù)精神。學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)也不再以積分劃分A1至U（ungraded）的等級(jí)，而是簡(jiǎn)化為“尚可”（fair）、“良好”（good）或“特優(yōu)”（excellent）。

依據(jù)新框架，要取得特優(yōu)或良好的表現(xiàn)，必須在每個(gè)評(píng)估領(lǐng)域里都達(dá)到基本的水平。這有助于確保學(xué)生能更全面和均衡發(fā)展。新框架也糾正了“服務(wù)精神”沒(méi)有得到足夠重視的偏差。在“全人教育”理念中，從個(gè)人修身到服務(wù)社會(huì)和造福人民應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的。

當(dāng)然，“全人教育”的前路還是有一些難關(guān)須要逾越的。比如，要實(shí)現(xiàn)每所學(xué)校都是好學(xué)校的理想就不簡(jiǎn)單。一些舊的觀念必須打破，如“名校”與“鄰里學(xué)?！敝?；一些舊的做法必須改變，如收生方式；教育資源需要重新分配，如校長(zhǎng)的調(diào)動(dòng)等，都需要時(shí)間和貫徹到底的努力，才能逐漸看到成效。“全人教育”的成功也有賴家長(zhǎng)的配合，以及社區(qū)整體的參與。教育界近年來(lái)盛行一句非洲古諺語(yǔ)“養(yǎng)育一個(gè)孩子需舉全村之力”，正是此意。