做學生的伴隨者

經(jīng)常有老師訴苦，直言現(xiàn)在的學生太難管教：嚴一點，師生關系會緊張，課堂教學活躍氣氛全無；松一點，又會導致他們過于懈怠，不把學習當回事。老師不禁感嘆：“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感?！?/p>

美國心理學家古諾特曾說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論，發(fā)覺我是教育成敗的決定因素。我可以用個人的方法去營造教育的環(huán)境，也能用每天的心情去決定教育的氣氛。身為教師，我掌握無比的權力，使得學生過得悲慘或快樂，我可以作為折磨人的工具或激發(fā)靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心，也能傷人或救人。” 古諾特認為教師在極大程度上對學生發(fā)展的諸方面掌握著決定權，這也導致了教師極容易患上自以為是、主觀意志決定一切的弊病。也就難怪與學生相處過程中，有的教師總以為學生應該這樣、需要那樣，而當學生出現(xiàn)了問題，又總是從學生的身上找不足，完全忘記了自己服務者的身份，忽視了自身存在的問題，也進而使得師生間的誤解加深，不快變多。

我不由得想起了以前中學任教時處理的一則學生單戀事件。

在我發(fā)現(xiàn)學生小李近來情緒不佳后，我把她帶到學?；▓@的小亭子，準備與她長聊一番。我認真指出了她近來的表現(xiàn)，表達對她的擔心，然后懇切希望知道原因，并愿意為她出主意。小李先是遲疑了一下，繼而娓娓訴說了她對某個男生的傾慕之情，還一再表示只是希望男生能同意中飯與她一起吃，放學一同搭公交車回去，周末一起去圖書館看看書等，可男生總是躲避她。

聽完敘述，我一愣，但很快理清思路。我沒有正面勸導她，怕事情沒有徹底弄清楚，反而打亂了她積極的傾訴。于是我順著她的話進一步問她喜歡的是誰，男生為什么不接受她。待了解了情況后，我先是贊許小李的眼光：“這么好的男生，你可千萬別錯過，可人家有心儀的女孩子所以選擇拒絕你，恰恰說明他是一個很有責任心的男生啊。”聽到我這樣表揚她的“心上人”，小李的情緒好了很多，可還是央求我想辦法讓男生接納她。

見此，我決定使用緩兵之計，告訴小李不要著急，若迫切追求反而會嚇到他，不妨靜下心來努力學習，高考時和他考到同一所大學或同一個城市。如果那時還想與他在一起，就與他的女朋友公平競爭。聽完我的建議，小李的情緒又緩和了一些，可她還是想男生能在乎她。這時，我斬釘截鐵地說：“和他同坐一輛公交車，沒有問題，我來想辦法，但共進午餐或看書未免目標太明顯，用不著。”

小李的情緒明顯平靜了，她決定好好調(diào)整心態(tài)，把高考考好，最后又問我這算不算失戀。我則微微一笑，告訴她就當自己在暗戀，暗戀是一種美好的情愫，有些事情經(jīng)歷本身就是一件讓人欣慰的事。

在中學生人群中像小李這樣的案例還有很多。單戀者本身是很痛苦的，一邊內(nèi)心里非常喜歡一個人，一邊卻又不得不面對對方的冷漠。這時，倘若我們?yōu)閹熣卟粏柷嗉t皂白，自以為是地以傳統(tǒng)說教者的身份出現(xiàn)在學生面前，對他們橫加指責與批判，勢必會給單戀者帶來雪上加霜的心理負擔，弄不好還可能會發(fā)生更為糟糕的意外。

其實，學生的身心發(fā)展到一定階段，傾慕異性也是正常的心理表現(xiàn)，我們有必要對此加以理性的引導。而對單戀者來說，他們其實更需要我們的關心與愛護，在充分信任我們的前提下，更多的是需要我們以“伴隨者”的身份與之交流。

所以，我們要充分理解學生的身心變化，尊重他們的情感表現(xiàn)，積極保護他們的自尊，走進他們的內(nèi)心，與他們做朋友，聽他們訴說內(nèi)心情感的苦悶與訴求，幫助他們成功解決成長道路上遇到的種種難題與困惑，為今后的成長打下良好的心理基礎。

作者單位：浙江科技學院發(fā)展規(guī)劃處