新加坡《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》

“全人教育”是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思想，后來(lái)傳播到亞洲部分地區(qū)。新加坡于前些年確立了“全人教育”的方針，并快速在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了“全人教育”的改革運(yùn)動(dòng)。

新加坡實(shí)施的“全人教育”，從內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)與我國(guó)實(shí)施的“素質(zhì)教育”是一致的。所以觀(guān)察新加坡的“全人教育”實(shí)施細(xì)節(jié)，有助于我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量。

新加坡的高層教育管理者認(rèn)為：倡導(dǎo)全人教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有高境界的理想、信念與責(zé)任感，強(qiáng)烈的自主精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的環(huán)境適應(yīng)能力、心理承受能力等素養(yǎng)的人才，不僅是培養(yǎng)人的基本宗旨，也是新世紀(jì)國(guó)家公民是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。新加坡教育高層管理機(jī)構(gòu)對(duì)“全人教育”重要性的認(rèn)定，很快成為全民共識(shí)，就算是一個(gè)普通人也會(huì)認(rèn)為：除了課堂知識(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，用“教育即生活、教育即創(chuàng)造、教育即成長(zhǎng)”的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生不但擁有知識(shí)，而且要擁有理想、信念、責(zé)任！由此可見(jiàn)，新加坡在推行“全人教育”時(shí)，可謂是“上下同心，力合一致”。

新加坡成功地推行“全人教育”，得益于他們有一個(gè)有效“頂層設(shè)計(jì)”——《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》。

新加坡教育部于三年前出臺(tái)了《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》，年年修訂革新，以求“全人教育”的頂層設(shè)計(jì)方案始終能保持“最新鮮，最有效，最有力”的指導(dǎo)狀態(tài)。LEAPS是學(xué)生個(gè)體的領(lǐng)導(dǎo)才能、增益活動(dòng)、學(xué)習(xí)以外的成就、參與課程輔助活動(dòng)、服務(wù)精神這五個(gè)英文名詞的第一個(gè)字母的拼合。也就是說(shuō)國(guó)家層面對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了要依“教學(xué)質(zhì)量”的高低進(jìn)行，還要依“課程輔助活動(dòng)質(zhì)量”的優(yōu)劣進(jìn)行?！罢n程輔助活動(dòng)”即我們所指的“課外教育活動(dòng)及教育成果”。

2014年初，新加坡教育部重新修訂發(fā)布了新版的《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》，依這個(gè)“新規(guī)”，就可對(duì)學(xué)生實(shí)施“全面評(píng)價(jià)”。新規(guī)是以“平均法”衡量學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、增益活動(dòng)、學(xué)習(xí)以外的成就、參與課程輔助活動(dòng)和服務(wù)精神，依照這五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的平均得分，把學(xué)生的“全人狀況”分為“尚可”“良好”“特優(yōu)”三個(gè)級(jí)別。新加坡教育要求用“發(fā)展的眼光”看待學(xué)生，所以評(píng)價(jià)結(jié)果中沒(méi)有“不合格”的級(jí)別?！皼](méi)有不合格的學(xué)生”是一項(xiàng)深入人心的“評(píng)價(jià)規(guī)則”。

舊版的《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》對(duì)學(xué)生的“五項(xiàng)評(píng)價(jià)”內(nèi)容不是采取“平均法”，而是“輕重有別”。比如“學(xué)習(xí)以外的成就”項(xiàng)最高可得12分，而“服務(wù)精神”一項(xiàng)最多僅可得2分。這種對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行差別化評(píng)分的做法，在操作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些偏差。比如，有些學(xué)校在招生時(shí)便僅以“某一項(xiàng)體育成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)錄取新生，以便讓這樣的學(xué)生日后為學(xué)校在體育方面爭(zhēng)光。這種做顯然會(huì)導(dǎo)致不良后果——學(xué)生偏于“一才”，其他各方面皆有“缺漏”，這與“全人教育”的精神背道而馳。再比如，在“五項(xiàng)評(píng)價(jià)得分不均”的情況下，有的學(xué)校在安排課程輔助活動(dòng)時(shí)，就只允許那些能力達(dá)標(biāo)或是能力突出的學(xué)生參加某個(gè)特定課外項(xiàng)目，而能力稍有不足，但對(duì)該項(xiàng)目“興趣盎然”的學(xué)生就被會(huì)拒于活動(dòng)之外，這無(wú)疑也和“全人教育”中“鼓勵(lì)學(xué)生參與自己有興趣的課外輔助活動(dòng)”的宗旨背道而馳?？傊?，當(dāng)五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容得分不均時(shí)，特別是“學(xué)習(xí)以外的成就”這一項(xiàng)得分偏高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校偏重某項(xiàng)，令學(xué)生偏廢某項(xiàng)，從而悖逆“全人教育，全面發(fā)展”的理念。

2014年新加坡教育部重新修訂的《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》，除了將評(píng)價(jià)項(xiàng)目得分歸于“平均”，引導(dǎo)學(xué)生“全面發(fā)展”的亮點(diǎn)之外，還擴(kuò)大了“學(xué)習(xí)以外成就”的認(rèn)定范圍。以往，學(xué)生“學(xué)習(xí)以外的成就”主要指“學(xué)生參加學(xué)校組織活動(dòng)獲得的獎(jiǎng)勵(lì)或肯定”，可是修訂后的《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》卻將學(xué)生獲得的“成就”來(lái)源由學(xué)校擴(kuò)展到“各種服務(wù)團(tuán)體”“民眾俱樂(lè)部”等校外機(jī)構(gòu)，如果學(xué)生參與這些校外機(jī)構(gòu)的活動(dòng)而獲賞識(shí)，學(xué)校也會(huì)把這些“賞識(shí)”算成評(píng)估得分。這項(xiàng)修改有助于學(xué)校和社區(qū)建立更有意義的聯(lián)系，產(chǎn)生學(xué)校和社會(huì)共同推動(dòng)“全人教育”的合力。

“全人教育”理念的落實(shí)與貫徹，對(duì)新加坡來(lái)說(shuō)雖然是繁復(fù)的過(guò)程，但新加坡教育部并不畏難，反而迎難而進(jìn)，依靠不斷修訂的《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》，有條不紊、鍥而不舍地推動(dòng)教育改革，努力把“應(yīng)試教育”改變成“全人教育”。比如完全取消了中學(xué)會(huì)考的“狀元榜”和“排名制度”，降低了考試的難度，擺脫了“分?jǐn)?shù)決定一切”的舊觀(guān)念。

新加坡教育部新修訂的《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》，也獲新加坡總理李顯龍的肯定。他指出：“新加坡不應(yīng)成為一個(gè)‘勝者全得’的社會(huì)，我們希望孩童長(zhǎng)大后，不只是懂得照顧自己，也能夠成為有關(guān)懷心以及有責(zé)任感的好公民……這是我們的目標(biāo)與理想，政府有意識(shí)地朝這方面改進(jìn)，學(xué)校里的校長(zhǎng)和老師清楚自己有這樣的責(zé)任和使命，家長(zhǎng)也有責(zé)任，把自己的孩子教好。”

在新版《課程輔助活動(dòng)評(píng)估框架LEAPS》的保障下，新加坡的教育目標(biāo)正朝著“培養(yǎng)多元全人”的方向發(fā)展，更注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生良好品德，“全人教育”讓新加坡的教育制度正煥發(fā)出充滿(mǎn)希望的新氣象。