做科任教師與學生的“中間人”

有人說，班主任是天底下最小的主任，卻干著最重要的工作——培育青少年的成長。的確，一頭擔著社會育人的要求，另一頭擔著家長望子成龍、望女成鳳的心愿，班主任的擔子有多重不言而喻。

班主任要有高度的責任心是毋庸置疑的，但這并不表明，什么事都要一個人扛，畢竟人的成長是十分復雜的工程，需要多方的支持與配合。學生的成長需要家校共育，也需要全體教師共同努力，其中科任教師群體的力量不能忽略。班主任工作很重要的一點就是要做好“中間人”，即緊密團結科任教師、家長、社會人士共同承擔管理班級學生思想、學習、健康和生活的工作。本文主要就如何做好科任教師與學生的“中間人”這一視角談談自己的做法與體會：

召開“我們的老師”主題班會，讓學生走近科任教師

要使學生與科任教師之間建立和諧、融洽的關系，僅僅靠科任教師了解學生、走進學生是不夠的，學生也應了解科任教師、走進科任教師。

筆者曾組織了一場“我們的老師”的主題班會。首先，我說起了自己學生時代的一段親身經(jīng)歷，把當年初中老師期望我成才而付出的努力講給學生聽。然后引導學生談談他們身邊的老師是如何教育自己的。以下是主題班會的片斷：

學生A：英語老師看起來很嚴肅，我們害怕與他接觸，沒有聽懂的地方也不敢問他。

學生B：語文老師年輕漂亮，對我們很溫柔，上課語言豐富優(yōu)美，我們喜歡上語文課。

學生C：數(shù)學老師講課生動。我最佩服他講題的技巧了，既指出了錯在哪，又讓學生心服口服。

學生對學科老師的評價有喜愛，也有不喜歡甚至討厭。真實的表達讓我摸清了班級中學生與學科教師的距離究竟有多遠，有助于我做好“中間人”。從那以后，我班的學生與任課教師的關系融洽了許多。

公平、公正處理學生與科任教師的矛盾

當學生與科任教師產(chǎn)生了矛盾后，班主任既要維護科任教師的威信，又要妥善地處理好問題，使學生心服口服。科任教師與學生之間的矛盾比較復雜，有時可能完全是由學生的錯誤引起的，有時也可能是由于教師的教學方式不當而造成的。不管是哪一種情況，班主任都不應該不分青紅皂白地一味壓制學生，但也不能輕易地指責或在背后議論科任教師，應從多方面了解事實情況，了解矛盾產(chǎn)生的原因，找到問題的突破口再著手解決。

我碰到類似的問題，一般是這樣處理的：如果錯誤主要在科任教師，我便先代科任教師向學生道歉，使學生能心平氣和地與我交談，然后再分析科任教師這樣做的原因和目的，最后引導學生分析自己在處理這件事情的方式上是否恰當。這樣，學生就比較易于接受。如果師生之間產(chǎn)生矛盾主要是由學生的錯誤引起的，我就先進行冷處理，待犯錯誤的學生情緒平穩(wěn)后再進行疏導；在談話過程中告訴該生，與他發(fā)生矛盾的科任教師對他的過錯已表示諒解；最后引導該生找出自身的問題，并幫他一起分析原因。經(jīng)過這樣的循循善誘、耐心疏導，該生不但會虛心地承認自己的錯誤，而且會以實際行動去改正錯誤。

通過采取以上措施，學生與各位科任教師建立起了和諧的關系，科任教師更加積極參與到班級管理中，增強了班集體建設的合力。

作者單位：重慶市長生橋中學