課堂之“變”與“不變”

聽了華東師范大學吳志宏教授有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的講座，有的老師開玩笑說：“這玩意兒終于來到身邊了。”

這個時代從來就不缺新事物，信息時代也給教育領域的變革注入了動力與活力，這當然是好事，我們可以借助各種信息技術(shù)手段給學生呈現(xiàn)更豐富的內(nèi)容，更精彩的課堂，為學生拓展更寬闊的認知領域。對于教學而言，有了信息技術(shù)，從某種程度上來說也會減輕教師的負擔，提高教學的效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)也是基于這一點的考慮，讓更多的學生在更短的時間內(nèi)更加有效地完成更多的學習任務。從自主發(fā)展的角度看，這一教學形式也極大地激發(fā)了學生的學習主動性，將學習內(nèi)容前置，讓學生充分自學并獲得感悟，提高學業(yè)成就感。更重要的是讓更優(yōu)質(zhì)的教育教學資源在最大范圍內(nèi)得以傳播和推廣，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點。這不能不說是信息技術(shù)的進步帶來的教育品質(zhì)的提升。從講座所舉的眾多案例中不難發(fā)現(xiàn)，這一教學手段已經(jīng)逐漸得到認可，也在不同的學生身上產(chǎn)生了積極的效應。

不能否認，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠在短短幾年內(nèi)風靡全球，被很多人所推崇，一定有它的可取之處，所以，當我們面對新事物的時候大可不必有排斥之心，完全可以用一種批判的眼光去審視它，用建設的態(tài)度適當接納它。

其實，講座所談的主要觀點還是涉及到課堂的“變”與“不變”的問題。我們認真看清楚了，心里也就更加有底了。

那“翻轉(zhuǎn)課堂”之“變”在哪兒？

第一，教學視頻短小精悍。很佩服創(chuàng)始人可汗的智慧，他制作的大多數(shù)視頻都只有幾分鐘時間，每一個視頻針對一個特定的問題，讓學生注意力能比較集中地關(guān)注某一問題，集中反復地解決關(guān)鍵問題，這種方式可以讓學生自我控制、調(diào)節(jié)學習的節(jié)奏和強度，有利于學生的自主學習。

第二，教學信息清晰明確。在視頻中授課者不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學不同之處。不會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。所以學習的效率會大大提高。

第三，重新建構(gòu)學習流程。它改變了課堂學習的前后順序。通常情況下，學生的學習首先是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；然后是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習起點，在課堂上給予有效的輔導，有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化。

第四，復習檢測方便快捷。這個很容易理解，用起來也的確很方便。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四至五個小問題，就可以幫助學生及時進行檢測。如果不合格還可以重新回放學習，再進行檢測。這使家長輔導自己孩子學的過程變得非常便捷。

第五，體現(xiàn)先學后教的思想。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學生從被動學習到主動學習，學生可以重復學習，集中解決重難點問題。這樣就有了提前面對新內(nèi)容、新問題的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂上師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，同時也培養(yǎng)學生在課堂上的表達能力與思辨能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”為課堂教學注入了很多新的元素，但再先進的教學方式也存在其弊端，更無法取代教師在課堂上的作用，我這里所說的作用更多是指教師的個人文化底蘊。那么，面對“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們該做出怎樣的思考，采取什么樣的態(tài)度？

第一，對于“我們的教育是否需要‘翻轉(zhuǎn)課堂’”這一問題， 我們不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”。首先要做縝密的思考：在“翻轉(zhuǎn)課堂”教室里面的學生數(shù)量應該多少才最適合？學生數(shù)量的多少對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果有沒有關(guān)鍵的影響？“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，對于任何學生都適合嗎？我們?nèi)绾稳ピu價學生的學習效果？

第二，我發(fā)現(xiàn)有很多真正善教的老師、學生特別喜歡的老師，并非是他運用了什么先進的教學手段，包括多媒體信息技術(shù)等等。就靠一張嘴，一支粉筆，這些老師的課就能讓學生聽得如癡如醉。這里涉及到一個問題值得思考，即最終教學的“產(chǎn)出”（教學效益）如何，并非取決于外在的教學手段，而取決于教師個體對本學科教學內(nèi)容的深入研究與淺出傳授。比如語文學科，語言文字更多是靠熏陶和感悟的，并非把文本直觀地以小視頻的形式呈現(xiàn)就可以提升學生語文素養(yǎng)，太直觀了反而影響學生對文字的感受力和對語言的理解力。

第三，是不是每個老師都有制作高質(zhì)量小視頻的能力，特別是對于信息技術(shù)不太好的老師就更難了?，F(xiàn)在一線教師每天光應付備課、上課、批改作業(yè)、學生談心、家校聯(lián)系，還有參加各式各樣的培訓就已經(jīng)忙得暈頭轉(zhuǎn)向，還有多少人會沉下心來做這個東西。專家會說：“不用每個人都做，有專業(yè)的資深的教師做，大家共享即可?！奔词共挥萌巳俗觯袑I(yè)人員做，那是不是就符合每一個老師的教學習慣和對文本的理解深度、廣度？教學是一門講究個性化的藝術(shù)，如果這些視頻不夠精彩、風趣，如何長時間地保證學生的學習熱情？學生連看都不想看，那結(jié)果會怎么樣？又如何保證全體學生都會喜歡看？不是每個老師都像可汗那么幽默風趣，更缺乏他對教材的深度理解的能力。我們有時候談資源共享，倘若小視頻不適合自己的風格，不適合本班學生的接受能力，就很難共享。

第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于學生的自律性和意志力的要求很高。而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，所以對于中小學生來說是很大的挑戰(zhàn)，即使是現(xiàn)今的大學生也很難做到，有多少人能靜下心來研究這些視頻。這看似很輕松的學習方式，其實很考驗一個學生對知識的渴求程度和耐得住寂寞的程度。另外，對于那些自律能力較差的學生，怎么去監(jiān)控他們在課堂外、在家里的學習呢？如果出現(xiàn)邊學習邊玩游戲的現(xiàn)象，家長是否能有效監(jiān)控？是不是每位家長都有這份堅持的熱情？

第五，從學生的身體素質(zhì)方面來看，本來現(xiàn)在的學生近視眼就很多，運動的時間越來越少了，如果在家里還要面對電腦屏幕長時間地學習，后果會怎樣？網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展帶來了一些社會性問題，如宅男宅女的出現(xiàn)，產(chǎn)生了低頭族、拇指族，近在眼前卻不面對面交流，中小學生也不能幸免，甚至很小的孩童也受到影響。

回到正題，盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”是大勢所趨，但對于翻什么、轉(zhuǎn)什么，怎么翻、怎么轉(zhuǎn)，我們的課堂要變革什么，要堅持什么，我們的教師自己要堅守什么，什么是課堂中“不變”的因素，還有很多問題仍然需要認真思考。改革和創(chuàng)新勢必要考慮投入和產(chǎn)出的問題，如果“大動干戈”之后，收效甚微，甚至只有部分有效，那我們更需要明辨之，慎行之。

作者單位：浙江省寧波市國家高新區(qū)萬里國際學校