現(xiàn)代學(xué)校管理辯證關(guān)系的處理

王德清

西南大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師，長期從事教育管理的教學(xué)和研究工作，現(xiàn)任中國教育學(xué)會教育管理分會副會長，重慶市行為科學(xué)學(xué)會副會長，重慶市教育管理學(xué)會常務(wù)理事。

對于現(xiàn)代學(xué)校管理，人們在實踐上不斷創(chuàng)新，在理論上不斷探索，形成了若干觀點(diǎn)、流派和主張。特別是近幾年來，我國中小學(xué)管理者更是潛心研究，大膽實踐，使得不少學(xué)校的管理局面精彩紛呈，日新月異，使教書育人的工作更加科學(xué)化。這是教育改革的結(jié)果，更是教育不斷發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。

縱觀近年來的中小學(xué)管理改革，可說是各出奇招。有的很重視教育理論的更新，以便培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才；有的很看重制度建設(shè)，以便使學(xué)校規(guī)范運(yùn)作；有的著眼于校園文化的建設(shè)，以便使學(xué)生情志得到熏陶；有的潛心于精細(xì)化管理，以便提高學(xué)校管理效能?？傊歉饔星?，各有特色。但是，要使學(xué)校管理成效進(jìn)一步提高，就須充分認(rèn)識和處理學(xué)校管理的若干辯證關(guān)系。

一、制度建設(shè)與人文發(fā)展相結(jié)合

制度是一個組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本保障，學(xué)校要規(guī)范各種活動，要使師生員工按照教育目標(biāo)的要求來工作和學(xué)習(xí)，就必須要有制度。因而制度建設(shè)必然成了學(xué)校管理工作的重要內(nèi)容。學(xué)校的制度建設(shè)是一項基本建設(shè)工作。

制度從本質(zhì)上來說，是給人規(guī)定出了什么可以做，什么不可以做的界限，有著明顯的防范和懲戒作用，所以有人把它稱為“硬”管理或剛性管理，它對人的管理作用更多的是外在約束。從這個意義上來說，它更多的具有生物學(xué)價值。而人是有思想有感情的社會性動物，思想覺悟的提高，感情的打動，認(rèn)同度的增強(qiáng)，更能調(diào)動人的積極性，更能強(qiáng)化人的自覺性。所以，發(fā)展人文因素，增加柔性成分是公認(rèn)的治本之舉。由此，形成了當(dāng)前柔性管理理論的盛行?？傊趯W(xué)校管理中應(yīng)把制度建設(shè)和人文發(fā)展結(jié)合起來，以起到對人的管理的“內(nèi)外”激勵作用。

二、嚴(yán)格要求與信任尊重相結(jié)合

在學(xué)校管理中，對師生在工作和學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，是提高育人質(zhì)量的保證。因而，嚴(yán)格要求，是學(xué)校管理者應(yīng)有的信念。但是，嚴(yán)格要求只有建立在對師生信任和尊重的基礎(chǔ)上，才有更好的效果，這就是管理中的辯證法。如果只有對師生的嚴(yán)格要求，沒有對他們的信任尊重，師生就會產(chǎn)生心理上的隔膜，甚至使上下級都產(chǎn)生冷漠感。而管理者對師生充分信任和尊重，才能在心理上相互融通，這時，師生對管理者的嚴(yán)格要求也就會很樂意接受了。

三、粗放管理與精細(xì)管理相結(jié)合

當(dāng)前，很多學(xué)校在管理改革中把崗位內(nèi)容細(xì)分得很到位，細(xì)微末節(jié)安排得很周詳。這被稱之為精細(xì)管理。精細(xì)管理是防止工作中的紕漏和意外產(chǎn)生的有效做法，也是使管理增效的有力保障。提高精細(xì)管理的程度是學(xué)校管理不斷深入改革的必然選擇。但是，學(xué)校管理的內(nèi)容及特點(diǎn)是多種多樣的，有的宜細(xì)不能粗，而有的則宜粗不必細(xì)。如辦學(xué)方向的把握，育人規(guī)格的掌控、學(xué)科內(nèi)容的整合等等，這些應(yīng)粗放一些。而學(xué)生思想工作、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)校活動的安全措施等，則宜精細(xì)一些。總之，在學(xué)校管理工作中，要根據(jù)事物的性狀，宜細(xì)則細(xì)，宜粗則粗，做到粗放管理與精細(xì)管理相結(jié)合。

四、教學(xué)與科研相結(jié)合

中小學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué)，但是結(jié)合教學(xué)工作從事一定程度的科學(xué)研究，對教書育人工作是具有基礎(chǔ)性建設(shè)意義的。首先，中小學(xué)教師從事科研有利于自身理論水平的提高。科研活動的本身就是促進(jìn)研究者深入學(xué)習(xí)、悉心探究的過程。這個過程讓研究者在更深刻和更系統(tǒng)的層面上來認(rèn)識事物。其次，中小學(xué)教師從事科研有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的理論水平提高了就必然會對教學(xué)內(nèi)容的理解更深入。最后，中小學(xué)教師從事科研還有利于站在學(xué)科發(fā)展的前沿，了解學(xué)科發(fā)展的新動向，形成新認(rèn)識，掌握新知識。

五、常規(guī)管理和突出特色相結(jié)合

學(xué)校的常規(guī)管理抓好抓實是必要的。常規(guī)管理是穩(wěn)定大局，推動經(jīng)常性工作的基礎(chǔ)，也可稱為基礎(chǔ)性管理。但同時也要采取一些特殊措施，辦出特色。學(xué)校辦出特色才能使人才有特色。人才特色是育人規(guī)律的體現(xiàn)。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境的綜合作用，形成了不同的興趣、愛好和特長。這里面孕育著學(xué)生未來的發(fā)展方向，而學(xué)校依據(jù)學(xué)生的情況開展各類活動，就將發(fā)展他們的特長，增強(qiáng)他們的特殊興趣。這種因材施教的結(jié)果就給社會提供了有特色的人才。

六、教師共同提高和培養(yǎng)名師相結(jié)合

一支高水平的教師隊伍是辦好學(xué)校的條件，這是一條規(guī)律。打造一支高水平的教師隊伍是學(xué)校管理的重要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)通過校本教研，請進(jìn)來，走出去等常規(guī)做法努力提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。同時，也應(yīng)考慮一些特殊措施，如設(shè)置名師崗位等，以培養(yǎng)精英教師。一旦形成了名師群體，又會促進(jìn)其他教師的提高。這就是所謂榜樣的力量是無窮的。教師隊伍建設(shè)重點(diǎn)是落實在教師素質(zhì)的提高上。教師應(yīng)具備的素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、知識文化素質(zhì)和教書育人的能力素質(zhì)。其中，教師的知識文化素質(zhì)包括精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識、基本的教育科學(xué)知識；教師的主要能力包括鉆研教材的能力、語言表達(dá)能力、演示能力、組織教學(xué)活動的能力等。

七、原則性與靈活性相結(jié)合

學(xué)校要保證其正常運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須要有原則。原則是人員共同遵守的準(zhǔn)則和要求，好的原則也是判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校有一套完整且行之有效的原則，這是學(xué)校上檔次的表現(xiàn)，也是學(xué)校管理者有經(jīng)驗的表現(xiàn)。因此，學(xué)校應(yīng)適時地制定一系列規(guī)范各種工作運(yùn)行的原則，并在實踐中不斷完善。原則系統(tǒng)是學(xué)校組織文化的重要內(nèi)容，一旦形成就不要輕易改變它，讓師生養(yǎng)成遵守原則的習(xí)慣，這樣固化下來，就成為學(xué)校的傳統(tǒng)。久之，也就成為一種外爍行為、內(nèi)煉意志的力量了。

原則是用來設(shè)定行為準(zhǔn)則的，它作用于所有的人。但事物在共性中又存在特殊性，那么對特殊情況就必須特殊對待，這就是靈活。馬克思主義的一個基本理論是具體問題具體分析。即正視了事物共性與個性統(tǒng)一的本質(zhì)特征。對現(xiàn)代學(xué)校管理者來說，應(yīng)形成這樣的觀念和提高這樣的處理能力，即原則性和靈活性相結(jié)合。努力使自己成為一位既有堅定原則立場又有高度靈活應(yīng)對事務(wù)能力的人。

八、工作安排和學(xué)習(xí)安排相結(jié)合

搞好本職工作，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，是學(xué)校教職工的基本任務(wù)，因而做出粗細(xì)恰當(dāng)?shù)墓ぷ靼才牛蟮帽M可能大的工作績效是學(xué)校管理者的使命。但是，我們所處的時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代、終身教育的時代，因而應(yīng)把教師的學(xué)習(xí)視為與工作并行不悖、同等重要的事情。

教育工作有其特殊性，不努力學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了教育發(fā)展的要求，因此，教師必須不斷地更新教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。這些都得通過學(xué)校的管理安排加以落實。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)口頭上承認(rèn)教師學(xué)習(xí)的重要，但當(dāng)工作忙碌起來時，教師的學(xué)習(xí)就得不到保證。這是應(yīng)該努力克服的問題。常言道，磨刀不誤砍柴工。加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)，提高了教師的能力，才更有利于提高教師的工作績效。所以，學(xué)校應(yīng)建立起教師的學(xué)習(xí)制度，并使之常規(guī)化。

以上提到的兩兩相對的關(guān)系，是學(xué)校管理中辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把這些關(guān)系處理好了，就可以避免顧此失彼給管理工作造成失衡的問題，也才能保證處理好學(xué)校管理整體與部分之間的關(guān)系，從而提高管理成效。