用高質(zhì)量的問題為學(xué)生導(dǎo)學(xué)

陳：董老師您好！我發(fā)現(xiàn)很多語文老師在閱讀教學(xué)中都有隨意的連問、簡單的追問和習(xí)慣性的碎問的情況，學(xué)生面對這一串串的連問、追問、碎問，要么就是越來越?jīng)]有話說，要么就是必須要老師在前面大段大段地引答，學(xué)生只能接老師每句話最后的那一兩個(gè)需要的詞語。我覺得在課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象是教師的問題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高造成的，于是努力地思考閱讀教學(xué)中該如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。最近，在上《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，我就做了一些探索，結(jié)果還是不如人意。

【課堂回放】

這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段第一次正式學(xué)習(xí)“借景抒情”。文章講十五歲的肖復(fù)興在征文比賽中獲了獎(jiǎng)，去葉圣陶家里做客，描寫了葉老家院子里那一片綠綠的爬山虎，抒發(fā)了少年去見大作家的緊張、驚喜；后來聆聽葉老的教誨，感受葉老的為人，又一次濃墨重彩地描寫了那一片爬山虎，抒發(fā)自己對葉老的敬仰，并立下志向。若干年后，在葉老100周年誕辰紀(jì)念活動(dòng)中，已成為知名作家的肖復(fù)興寫下了這篇文章，并以“那片綠綠的爬山虎總是在我眼前那樣綠著”為結(jié)尾，讓人感受到他對葉老無比深切的懷念。

在理清課文線索，學(xué)習(xí)了葉老給肖復(fù)興改作文這件事后，就進(jìn)入了體會(huì)作者三次借爬山虎來抒發(fā)自己的感情這一重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。我的第一個(gè)問題是這樣設(shè)計(jì)的：作者幾次寫到了爬山虎？默讀課文，勾出相關(guān)的描寫。學(xué)生完成這個(gè)問題比較容易，很快就找到了課文中有關(guān)爬山虎的三次描寫。

接下來，我讓學(xué)生細(xì)讀第一次描寫爬山虎的句子，設(shè)計(jì)的問題是：你從這些對于爬山虎的景物描寫中，能夠體會(huì)到肖復(fù)興當(dāng)時(shí)怎樣的心情？學(xué)生在自讀自悟后，開始交流。在交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維不活躍，大多數(shù)都只能干巴巴地說一點(diǎn)：肖復(fù)興很興奮，很開心……而且不能從景物描寫中抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，往往是依靠個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或直觀的感覺在體會(huì)一個(gè)少年去見自己最崇敬的偶像時(shí)的心情。雖然后來我也給出了“借景抒情”的概念，但是明顯沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課后我進(jìn)行了反思，設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題都是指向核心教學(xué)目標(biāo)“借景抒情”，為什么教學(xué)效果卻這樣不如人意呢？而且學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氛圍也在我“還能體會(huì)到作者怎樣的心情呢？還有嗎？”這一串串的追問中越來越沉悶。期待董老師為我指點(diǎn)。

【專家解惑】

董：高明的教師，會(huì)基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性或開放性的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持續(xù)動(dòng)力?？梢哉f，高質(zhì)量的問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。在這節(jié)課上，你設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題，明顯不能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引爆他們的思維。

陳：課前，我在設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題時(shí)，覺得既兼顧了文本的內(nèi)容和形式，又觸及了教學(xué)核心目標(biāo)的關(guān)鍵問題，自己還比較滿意。真的到了課堂上，為什么這樣的問題就是不能引爆學(xué)生的思維，讓學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？

董：只站在教師“教什么”的角度設(shè)計(jì)問題，就會(huì)帶來這樣的結(jié)果。課堂教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場，讓問題能夠奮力攪動(dòng)學(xué)生思維，形成吸引學(xué)生深入細(xì)品文字的牽引力，自覺經(jīng)歷對言語材料虛心涵泳、切己體察的過程。

同樣是這節(jié)課，沙坪壩小學(xué)的張成珺老師是這樣設(shè)計(jì)問題的：“孩子們，肖復(fù)興在寫自己小小年紀(jì)，去見葉圣陶這位自己最崇拜的大作家時(shí)，描寫了自己的心情或者心理活動(dòng)了嗎？”學(xué)生瀏覽課文后，絕大多數(shù)同學(xué)都說沒有寫，只有極少的學(xué)生不確定地說好像寫了。老師抓住學(xué)生的認(rèn)知沖突，立刻讓學(xué)生再次默讀課文，布置自學(xué)任務(wù)：①認(rèn)為寫了心情的同學(xué)，找出相關(guān)語句，作為依據(jù)進(jìn)行交流。②認(rèn)為沒有寫心情的，思考：沒有寫心情，那作者重點(diǎn)寫了什么？被問題和分歧激起了濃厚興趣的學(xué)生，開始靜思默讀，自覺經(jīng)歷對言語材料虛心涵泳、切己體察的過程。

自學(xué)后，有學(xué)生說，的確沒有寫心情，但仔細(xì)描寫了院子里的爬山虎：“剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)?！?有學(xué)生說寫了心情，也是找的爬山虎這段描寫，學(xué)生認(rèn)為這段描寫中藏著作者的心情。聚焦到關(guān)鍵的景物描寫段落后，老師再次發(fā)問：再讀這段關(guān)于爬山虎的景物描寫，小組交流討論：作者到底有沒有寫初見葉老的心情？這一助推形成吸引學(xué)生深入品讀的牽引力。學(xué)生面對困惑，非常心動(dòng)，小組交流分享，議論紛紛。

在全班集體交流環(huán)節(jié)時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生能在小組討論與交流這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成共識(shí)：景物描寫中含著作者的心情描寫；②各個(gè)小組對景物中到底藏著作者怎樣的心情，有多元、豐富、靈動(dòng)的個(gè)性化解讀。有小組說：“我們組發(fā)現(xiàn)爬山虎描寫中藏著作者的心情，作者寫爬山虎綠油油的，作者的燥熱也減少了，陽光都變成淺綠了。這些詞句突出的是作者因?yàn)橐姷阶约撼绨菀丫玫淖骷?，心情太激?dòng)了，感覺不到熱了，所以盛夏的陽光也不刺眼了?！币灿行〗M說：“我們有補(bǔ)充，我們小組還發(fā)現(xiàn)，作者不僅激動(dòng)，還有些緊張不安，他不知道這個(gè)大作家會(huì)對他這個(gè)小孩子說些什么，他也不知道自己應(yīng)該怎么做，所以盡管陽光像溫柔的小精靈，不刺眼了，可是依然閃爍著迷離的光點(diǎn)。”最后師生共同小結(jié)學(xué)生的收獲：用飽滿的情感描寫景物，一切景語皆情語。寫的是景，抒的是情。

陳：我明白了，我設(shè)計(jì)的問題是建立在已經(jīng)給孩子一個(gè)結(jié)論上了：作者借爬山虎的景物描寫在表達(dá)自己的心情。孩子不需要探究，只需要到書上去印證這個(gè)結(jié)論：看看這段景物描寫能讓我們體會(huì)到作者什么樣的心情。孩子沒有經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知應(yīng)該經(jīng)歷的探究，沒有體會(huì)到探究過程中矛盾、沖突、發(fā)現(xiàn)、頓悟等帶給他的激動(dòng)、心動(dòng)，他當(dāng)然只能在老師的“還有嗎？還有嗎？”這樣單一的追問中越發(fā)沉默。

董：你說得很到位，這其實(shí)就是“先教后學(xué)”和“先學(xué)后教”的不同。你是教在前，學(xué)在后，學(xué)是為了印證教。如今的課堂，老師們要心中有知識(shí)，口中無術(shù)語，腦海有智慧，手上有技術(shù)，設(shè)計(jì)能奮力攪動(dòng)學(xué)生思維的問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)在前，必要的教在后。

陳：我明白了，以后在設(shè)計(jì)問題時(shí)，從只考慮教師教的定勢中跳出來，用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體，是我改進(jìn)課堂教學(xué)的處方。

董：問題設(shè)計(jì)既指向課程的主要內(nèi)容， 便于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能改變教學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，具有思維的開放性，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，在課堂教學(xué)中具有特殊的意義。所以，對設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題導(dǎo)學(xué)的研究，實(shí)質(zhì)上是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。