基于同課異構(gòu)，強化課程意識

最近，聽了兩堂“同課異構(gòu)”課，執(zhí)教者不同的課程意識，決定了不同的教學效果。

一、吃透課程標準，樹立情感、態(tài)度的目標意識

教學目標是教學的起點，也是教學的靈魂。兩位老師在課堂中都強調(diào)三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但比較起來，差距還是很大。

周老師在確立教學目標時，抓住單元的主題“近代思想解放的潮流”，引導學生站在民族復興的視角去理解抵抗派、洋務派、維新派的救國方案，領(lǐng)悟近代中國思想解放的艱難歷程，感受思想先驅(qū)者不屈不撓的探索精神。其三維目標的設計使學生在獲取認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更加凸顯了歷史課堂的情感態(tài)度價值觀和生命體驗。劉老師的課堂雖有三維目標，但實際仍側(cè)重以基本知識為立足點，讓學生去記憶史實，甚至用背景、過程、影響這樣所謂三段式去梳理歷史知識。學生在史料閱讀與分析中沒有學會思考，缺乏情感體驗，自然很難體會到歷史知識學習對于其自身人生觀形成的意義。

二、重視課程資源的開發(fā)，樹立整合的課程觀

教師既要學會創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行編排與整合，即所謂課程的“二次開發(fā)”，也要合理開發(fā)與利用在師生互動中生成的課程資源，從而使教學成為課程內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的手段。

周老師在課前通過學案設置了三組開放性的問題，要求學生在課前閱讀和搜集有關(guān)資料，記錄預習過程中的疑惑點和興趣點。故學生在課堂上能夠多角度對課程內(nèi)容進行解讀，思維非?；钴S。在材料的選用方面，周老師緊緊圍繞教學主題與學生的興趣、需要、經(jīng)驗進行取舍，使得教學線條明晰，結(jié)構(gòu)干凈，簡約而充實。而劉老師雖然給學生呈現(xiàn)了豐富的資料，但未對這些資料加以有效地整合，也未能關(guān)注學生的興趣與接受能力。例如，對于“《海國圖志》的遭遇”、林則徐的生平等資料，均由教師收集和展示，學生則成為了 “存儲器”。

三、重視教學過程，培養(yǎng)學生的主體參與意識

教師在教學過程中不能簡單地傳遞教學內(nèi)容，而要樹立“比結(jié)論更重要的是過程”的意識，讓學生在探索新知過程中進行理性的思考，獲得感悟與體驗。

在課堂中，劉老師存在重視教學結(jié)果、輕視教學過程、缺乏過程意識的現(xiàn)象。例如，對維新思想產(chǎn)生的影響，他呈現(xiàn)了陳旭麓《近代中國八十年》中的材料，要求學生小組合作討論歸納。小組討論中看似學生普遍參與了，但實際上他們對課程內(nèi)容沒有選擇權(quán)，因為歷史材料及其結(jié)論都由教師“包辦”著。而在周老師的課堂上，他通過引用材料創(chuàng)設歷史情境，生動形象地講述歷史細節(jié)，師生之間進行充分的課堂對話，使得課堂活動不再是沉悶的程式化過程，變得有血有肉、有情有感。學生仿佛 “穿越”了歷史，感受和思考著一百多年前這些思想先驅(qū)者們的愛國熱情和對理想的執(zhí)著，分享著歷史的魅力和智慧。

四、樹立發(fā)展性評價觀，注重學生全面發(fā)展

教學評價是和學習同步的教育過程，教學評價如何能取得最大“激勵學生發(fā)展”的最佳效果呢？兩位老師都有值得借鑒之處。

例如，劉老師注重激勵性評價，對學生在課堂上的良好表現(xiàn)及時進行表揚。而周老師更注重過程性評價，他對學生在課堂上的表現(xiàn)、學習策略、合作精神和所取得的成績等方面進行評價。評價主體更也多樣化，不但有教師評價，而且引導學生開展自我評價和小組相互評價。這樣的評價方式在信任與和諧的氣氛中進行，不但激發(fā)了課堂教學的生命活力，使學生的主動學習能力、主動發(fā)展能力得到加強，而且為學生保留了個性化、自主性學習的空間。

從“同課異構(gòu)”的角度去反思課程意識，容易使教師看到差距。正是歷史課程意識的強弱，決定了兩位教師課堂思維的不同和教學境界的高度。

作者單位：廣東省龍門縣龍門中學