一、修煉把脈學(xué)生的能力
作為教師,要想真正做到與學(xué)生的脈搏一起律動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生真正“動(dòng)”起來,就得了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),摸準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)及學(xué)習(xí)的需求,學(xué)會(huì)把脈學(xué)生。我們運(yùn)用了三張表來修煉把脈學(xué)生能力。
1.學(xué)情分析表,勾勒全班學(xué)習(xí)狀態(tài)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)用一張學(xué)情分析表,就能科學(xué)分析出班級(jí)學(xué)生群體狀態(tài),擬定下學(xué)期努力方向和有效策略。
學(xué)情分析表主要內(nèi)容有整體情況介紹、最突出優(yōu)勢、亟待解決的問題、突破點(diǎn)、所需策略等。如執(zhí)教三年級(jí)語文的王老師,總感覺學(xué)生們課堂參與互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。于是認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)情,找到班級(jí)突出優(yōu)勢——聽話、守紀(jì)律。亟待解決的問題——激發(fā)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過仔細(xì)思考找到突破點(diǎn)——開發(fā)課外閱讀課程。抓課外閱讀這個(gè)點(diǎn)把許多元素融合進(jìn)去。王老師把實(shí)施策略定為:推出班級(jí)系列閱讀書目、開展星級(jí)閱讀競賽、搭建閱讀展示平臺(tái),在經(jīng)歷系列讀書、講書、演書、寫書等活動(dòng)課程后,語文課也成了孩子們最喜歡的課。
2.預(yù)習(xí)明細(xì)表,摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。課前自主學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn),也是教師充分了解學(xué)生學(xué)情,有效開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。我們推行課前自學(xué)“六步曲”:一自學(xué)生字;二朗讀課文;三聯(lián)系上下文、查字詞典理解詞語;四說說課文寫什么;五思考課后練習(xí),在書上做好批注;六提出問題,收集資料。學(xué)生預(yù)習(xí)后,教師上課前一定要了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,簡要記載分析,修改教案,找到教學(xué)的起點(diǎn),把住學(xué)生學(xué)習(xí)的脈搏開展教學(xué)。
3.作業(yè)診斷表,真實(shí)記載學(xué)生知識(shí)掌握狀態(tài)。學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因,對(duì)知識(shí)的掌握程度是不一樣的,教師需要通過作業(yè)來弄清每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況,一方面需要及時(shí)幫助困難學(xué)生,另一方面為后期教學(xué)找到起點(diǎn)和重點(diǎn)。作業(yè)診斷表主要內(nèi)容可以為:作業(yè)日期、作業(yè)類型、完成情況、典型作業(yè)分析等。典型作業(yè)可以分為特別好、有創(chuàng)意的作業(yè),錯(cuò)誤普遍和特殊的作業(yè)。好的作業(yè)一定要與同學(xué)們分享,大家學(xué)習(xí)借鑒。譬如一位一年級(jí)學(xué)生,因?yàn)闀?huì)寫的字很少,于是他創(chuàng)作了一篇很有趣的漫畫日記,看見這樣有創(chuàng)意的作業(yè),老師抓住時(shí)機(jī)因勢利導(dǎo)在班上分享,學(xué)生都對(duì)寫漫畫日記產(chǎn)生興趣,慢慢養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。同樣對(duì)于學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤和錯(cuò)誤類型要進(jìn)行分析,查找原因,避免錯(cuò)誤再次出現(xiàn)。
三張律動(dòng)分析表——學(xué)情分析表、預(yù)習(xí)明細(xì)表、作業(yè)診斷表,協(xié)助教師把脈每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),為律動(dòng)課堂開啟做了有效鋪墊。
二、修煉駕馭教材的能力
課程教學(xué)能力考驗(yàn)教師從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。修煉駕馭教材的能力包含兩個(gè)方面——建構(gòu)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系和重組教材的能力。
1.建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。什么年段教什么,教師心里應(yīng)該有清晰的目標(biāo)體系,自覺建構(gòu)起網(wǎng)狀化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行分解,對(duì)能力和習(xí)慣目標(biāo)做出規(guī)定。這個(gè)網(wǎng)狀化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,既有課程總目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo),還應(yīng)有課時(shí)目標(biāo),這些目標(biāo)形成關(guān)聯(lián)。教師能夠清楚知道學(xué)生近期目標(biāo)達(dá)成處于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)哪一點(diǎn)。
我們建構(gòu)的網(wǎng)狀化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,分兩個(gè)層次,一是學(xué)期網(wǎng)狀化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖——大的體系建構(gòu),主要有小學(xué)語文總體目標(biāo)、年段目標(biāo)、本冊(cè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、本冊(cè)知識(shí)點(diǎn)整理、目標(biāo)要求、知識(shí)拓展領(lǐng)域、實(shí)踐應(yīng)用等內(nèi)容。二是單元網(wǎng)狀化知識(shí)結(jié)構(gòu)圖——具化到課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。主要有單元主題 、知識(shí)點(diǎn)以及達(dá)成目標(biāo)、課文題目、教學(xué)目標(biāo)(每課重點(diǎn)、主題聯(lián)系、作業(yè)訓(xùn)練點(diǎn))、知識(shí)拓展(經(jīng)典背誦、課外閱讀)等內(nèi)容。
2.變身邊資源為教材。信息社會(huì),作為一名教師在課堂上不但要做到恰到好處、適度地點(diǎn)撥學(xué)生,到位不越位,還要能把身邊的課程資源整合為教材,有機(jī)融入課堂,再引導(dǎo)學(xué)生在生活中去拓展、去聯(lián)結(jié)。我們以課本為中心研究推出了《我是快樂小書蟲》系列閱讀手冊(cè),引領(lǐng)學(xué)生背誦經(jīng)典,廣泛閱讀,在更廣闊的空間去自主學(xué)習(xí),享受學(xué)習(xí)的樂趣。
三、修煉“因生而動(dòng)”的教學(xué)能力
在教學(xué)中教師要在以學(xué)生“學(xué)”為中心的牽引下,與學(xué)生一起創(chuàng)造、生成課程,并時(shí)刻關(guān)注課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
我們?cè)陂L期語文課堂實(shí)踐研究中總結(jié)出語文律動(dòng)課堂學(xué)習(xí)方式變革 “五方法” —— 一“起”(起問)、 二“承”(導(dǎo)向)、三“轉(zhuǎn)”(合作)、四 “結(jié)”(辯法)、五“拓”(實(shí)踐)。真正實(shí)現(xiàn)人人“律動(dòng)”,人人“發(fā)展”。
1.“起”(起問):“起”即學(xué)生起問。課堂用學(xué)生問題來開啟。
律動(dòng)課堂的開啟,一切來自學(xué)生發(fā)展的真實(shí)需要,教師要想在每一節(jié)課讓學(xué)生知識(shí)有增長點(diǎn),就得找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 學(xué)習(xí)起點(diǎn)源自學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)整。所以教師在課前一定要了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在哪些問題,對(duì)問題進(jìn)行整合篩選,了然于胸。再與教材要求達(dá)到的三維目標(biāo)進(jìn)行整合。課一開始就引發(fā)學(xué)生提問,通過問題把課堂教學(xué)內(nèi)容引向?qū)W生最想要學(xué)習(xí)了解的部分,以激發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲,讓學(xué)生充滿興趣地去學(xué)習(xí)。
2.“承”(導(dǎo)向):“承”即承接,導(dǎo)向目標(biāo)。
學(xué)生提問后怎么辦?教師的導(dǎo)向尤為重要,教師應(yīng)將學(xué)生諸多問題綜合提煉,與教學(xué)核心目標(biāo)鏈接,引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心目標(biāo),在達(dá)成核心目標(biāo)的同時(shí)也解開學(xué)生心中疑問。
3.“轉(zhuǎn)”(合作):“轉(zhuǎn)”即課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體,合作學(xué)習(xí)。這是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,課堂真正實(shí)現(xiàn)人人律動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)。
自主學(xué)習(xí),與文本對(duì)話(學(xué)生與書本形成共同體)→ 合作學(xué)習(xí),生生對(duì)話(學(xué)生與學(xué)生形成共同體)→提升學(xué)習(xí),師生對(duì)話(學(xué)生與教師形成共同體)→學(xué)生總結(jié),知識(shí)建構(gòu)(學(xué)生與學(xué)生形成共同體)。學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)師生、生生之間平等學(xué)習(xí)交流,讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中,在人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中發(fā)展思維、發(fā)展語言,增強(qiáng)實(shí)踐能力,提升語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)人人“律動(dòng)”,人人“發(fā)展”。
4.“結(jié)”(辯法): “結(jié)”即通過辯論,總結(jié)提升學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中習(xí)得的方法,獲得的知識(shí),需要全班交流、討論、對(duì)比,達(dá)成開放性學(xué)習(xí)共識(shí)。需要的是流暢表達(dá)、思想交鋒、對(duì)比辨析、總結(jié)提升。這是知識(shí)、方法構(gòu)建的重要節(jié)點(diǎn)。
5.“拓”(實(shí)踐):“拓”即給空間讓學(xué)生自主實(shí)踐。課堂上讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語用訓(xùn)練,練就學(xué)生扎實(shí)基本功。拓展實(shí)踐還包括給學(xué)生推薦經(jīng)典誦讀篇目、課外閱讀書目、實(shí)踐活動(dòng)主題等,將課堂與廣闊的閱讀、生活空間鏈接起來。
在律動(dòng)課堂中不斷修煉課程教學(xué)能力,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)真正因?qū)W生而動(dòng),課堂因?qū)W生而變,每一個(gè)學(xué)生在你的引領(lǐng)下快樂學(xué)習(xí)、自由生長。
作者單位:重慶市巴蜀小學(xué)