執(zhí)著的語文人 身邊的好老師

劉紅強

中學(xué)高級教師，全國小語實驗工作優(yōu)秀教師、市級語文骨干教師、市優(yōu)秀教研組長，全國語文賽課一等獎獲得者，重慶市人民（融僑）小學(xué)教導(dǎo)主任。西南大學(xué)“國培小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)”專題課程主講專家，教育部與聯(lián)合國兒童基金會“SMILE”項目培訓(xùn)者培訓(xùn)語文學(xué)科主講教師。他倡導(dǎo)并實踐“體驗閱讀”教學(xué)：“理解為筋，運用為骨”，而“體驗”就是二者的橋梁。

看到“教導(dǎo)主任”頭銜，你是什么反應(yīng)？是黑框眼鏡還是不茍言笑？聽到“全國賽課一等獎”榮譽，你會怎樣聯(lián)想？是年高德劭還是高不可攀？

走進重慶市人民（融僑）小學(xué)辦公樓，敲開二樓一間辦公室房門，看到年輕、陽光、甚至有點“大男孩”感覺的劉紅強，立馬顛覆了我們之前的想象。

帶過的學(xué)生每年會邀請他參加畢業(yè)聚會：聊聊“誰戀愛了”“誰出國了”；同事談到“強哥”，說得最多的是“亦師亦友”這四個字。

“身邊的好老師”，也許是對劉紅強最恰當(dāng)?shù)脑u價。

大教育：讓孩子體驗語文之樂

訪談還沒開始，劉紅強便從書柜里拿出一摞資料，“看！這是孩子們的實踐作業(yè)《我的‘拿手菜’》，從買菜、烹飪、取名、宣傳、分享到制作成文，全是學(xué)生親力親為，全班聚餐的時候那叫一個美味！”“還有這個，我們六年級自己編撰的月報《季風(fēng)》，孩子們可喜歡啦！”“還有畢業(yè)時孩子們自己編創(chuàng)的個人成長冊、作文集，簡直可以媲美正規(guī)書刊！”……劉紅強興奮地介紹著，眉飛色舞、如數(shù)家珍。

眼前這些詩集、七彩圖畫、充滿想象的配圖文字，讓人驚訝、感動，很難跟傳統(tǒng)上“田字格”里的語文作業(yè)聯(lián)系起來。

劉紅強這樣理解語文教育：“語文是一次充滿緣分的邂逅，讓孩子對語文充滿感情，才能體驗語文之樂?！彼贾谜Z文作業(yè)可以是給畫配上文字，也可以是對一張照片的描述，還可以是對感興趣人物的采訪……

在他的課堂上，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”一說。以引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀體驗為追求，用劉紅強的話說，就是“靈動”。“給學(xué)生更多思維上的空間，他們就會覺得語文有意思，愛上讀書、珍愛生活?！?/p>

這便是劉紅強踐行的“大語文教育”理念：“從我的語文到我們的語文，需要激發(fā)和喚醒孩子們心中的體驗”，潮流和風(fēng)向也許會變化，但語文的真意必須在心中扎根。

凝聚力：讓“我們一起做”

“我的講課稿，強哥改了24遍！”青年教師萬振華這樣告訴記者。2012年劉紅強指導(dǎo)萬振華參加重慶市習(xí)作教學(xué)大賽，從稿子的修改，到講課眼神的傳遞、手勢的運用，劉紅強都煞費苦心，連續(xù)一個月高強度的磨課，“強哥不只是高屋建瓴地提要求，而且不遺余力手把手教”。市級一等獎的結(jié)果是最好的褒獎?！岸嗵澚藦姼?，陪我一起走?！?/p>

“我們一起做”，是劉紅強經(jīng)常說的話，人民小學(xué)的青年語文教師幾乎都得到過劉紅強的指導(dǎo)?！懊恳还?jié)教研課，強哥都會來親自把關(guān)，觀察課堂上學(xué)生和我的表現(xiàn)，這才讓我上了道?！鼻嗄杲處煆堉卷w滿懷感激，在他看來，強哥就是人民小學(xué)語文教學(xué)的天花板，因為天花板的高度，決定了屋子的高度。

“名師成長苑”“導(dǎo)師制”“團隊競技”，劉紅強用各種方式和大家“一起走”。他還會鼓勵青年教師用不同的方式詮釋自己心中的語文，尋找各種切入點：低年級段繪本閱讀、中年級段故事閱讀、高年級段讀寫遷移等，詩歌、對聯(lián)、綜合性活動等載體皆可……“你覺得語文有意思，孩子們才會有感覺。”“讓學(xué)生愛上語文，首先要讓他們感受到你對語文的熱愛?！庇H其師才能信其道，劉紅強這樣說，也用這樣的姿勢行走在語文的原野中。

夢想秀：讓“渝派”教育抱團發(fā)聲

作為“年少成名”的教師，劉紅強其實也有很多感嘆，“大學(xué)剛畢業(yè)的時候年少輕狂，學(xué)校文學(xué)社社長兼主編，教個小學(xué)語文小菜一碟”；后來發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文“道道蠻多”，就靜下心來，回歸到學(xué)習(xí)、研究的狀態(tài)；再到后來，“自己有些實踐經(jīng)驗了，對各種時髦的語文理念學(xué)會了批判地吸收”。謙遜的背后多了一份師者的責(zé)任和一份對語文本真的思考。

2008年，劉紅強代表重慶到北京語言大學(xué)參加教育部基礎(chǔ)教育司主辦的“漢語拼音教學(xué)國際論壇”，在與新加坡以及全國教育專家的交流中，他產(chǎn)生了這樣的思考：重慶有很多優(yōu)秀的老師，各有建樹，但為什么不如江浙一帶教師在全國有影響力？“因為我們優(yōu)秀的老師都像散珠子一樣，沒有串起來，沒有形成一個特色體系?！毖鐾强?，還要腳踏實地。劉紅強和大學(xué)教授、課程專家一起討論、研究，希望為“渝派”教育的抱團發(fā)聲盡綿薄之力，“也希望在‘渝派’教育中，有人民小學(xué)‘主動教育’的靚麗一筆?！?/p>

托爾斯泰說：“一個教師僅僅熱愛教育，那他只是一個好教師；如果把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個完美的教師?！币砸粋€語文人的立場培養(yǎng)學(xué)生、關(guān)愛同事、追尋夢想，這就是青年名師劉紅強——一位執(zhí)著的語文人，身邊的好老師。

今日教育：對于許多教師來說，在全國課堂教學(xué)大賽中獲獎是夢寐以求的事情。您個人獲國家級獎項13次，并指導(dǎo)2位青年教師在全國語文教學(xué)競賽獲一等獎，這中間的秘訣是什么？

劉紅強：我認(rèn)為取得獎項沒有捷徑，要依靠個人和團隊的有效配合。有了一個初步的思路之后，教學(xué)團隊就在一起研討、琢磨。好課就像美玉，慢慢琢磨，思路清晰了，亮點和效果也就出來了。

如果非要說賽課獲獎有秘訣的話，那就兩個字——“快、慢”?！翱臁笔墙虒W(xué)觀念要超前一點，要敢想敢嘗試?！奥笔且獔允卣Z文的底線，我們要有“站著教語文”的風(fēng)骨。面對各種權(quán)威觀點、領(lǐng)導(dǎo)喜好，我們要“慢一點”，對孩子有用的我們吸取，無用的我們就“曲線救國”。要讓語文課堂成為學(xué)生主動思考、學(xué)有所獲的知識殿堂，讓語文學(xué)習(xí)過程變成孩子情感體驗、能力提升、價值觀形成的“動態(tài)”過程。

今日教育：七年前，您第一次參加全國賽課獲得一等獎，到2013年您指導(dǎo)的教師獲得全國賽課一等獎，期間語文教學(xué)發(fā)生了哪些變化，哪些又沒有改變？

劉紅強：應(yīng)該說這些年，變化著的是語文教學(xué)的各種思潮。就像流行歌曲的不斷推陳出新，情境語文、詩意語文、生命語文等都會有時代印記。我倡導(dǎo)的“體驗閱讀”教學(xué)，是在人民小學(xué)“主動教育”學(xué)科教學(xué)特色基礎(chǔ)上進一步發(fā)展而來的?！靶蜗蟠笥谒季S”，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。我們實施的“體驗閱讀”教學(xué)關(guān)注了學(xué)生對相同文本的差異化體驗。強調(diào)教師“體驗情境的創(chuàng)設(shè)”，注重學(xué)生“體驗感受的分享”，進而通過“體驗導(dǎo)向”進一步提升、豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。可是，當(dāng)“體驗閱讀”教學(xué)發(fā)展到制高點時，甚至阻礙了其他新的教學(xué)觀念的發(fā)展，那就必須進行變革，百花齊放才是春天，這是道法自然的必然規(guī)律。

同時，我們堅持不變的是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。語文教學(xué)要基于學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律、能力形成的規(guī)律，知行合一，文道統(tǒng)一。中國人講求一個“中庸”，語文教學(xué)也一樣，凡事皆有度，只有把握好這個底線，我們才可能更好地激發(fā)和喚醒學(xué)生可持續(xù)的語文學(xué)習(xí)熱情。

今日教育：許多人贊嘆您的語文課堂有魅力，您如何理解一堂好的語文課？

劉紅強：對于語文教學(xué)，我自己在中高段做過很多嘗試。反思當(dāng)前的語文教學(xué)，教師強勢的地位，尤其是話語權(quán)依然沒有根本性的改變。我以為，語文課應(yīng)該像“爸爸去哪兒”，導(dǎo)演和爸爸們來架構(gòu)、設(shè)計，孩子們自己去體驗，至于結(jié)果如何還在其次，重要的是孩子們在體驗中成長。

好的語文課堂，我把它歸納為三個重要特征——簡約、務(wù)實、靈動，這也是我堅持了6年的語文教學(xué)實踐。

第一是簡約，不是簡單化。我們需要聚焦目標(biāo)，深入淺出。教師的教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過精心的篩選，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡約，教學(xué)方式易于學(xué)生接受。

第二是務(wù)實。我常給老師們說的是“理解為筋，運用為骨”，語文課堂教學(xué)就要體現(xiàn)語文味，做語文該做的事，這才是一節(jié)務(wù)實的語文課。新課標(biāo)強調(diào)語文要“學(xué)習(xí)語言文字運用”，要學(xué)以致用，要求我們做好理解和運用之間的有效銜接。比如學(xué)習(xí)游泳、駕駛，知道相關(guān)的知識，并不意味著我們就學(xué)會了游泳和開車。語文一樣，有了作文方法也不一定就能寫出好文章。語文課堂教學(xué)要做的就是在理解和運用之間架設(shè)一座橋梁，我把這個橋梁稱之為體驗，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們進行豐富的實踐與體驗，幫助他們將文本理解內(nèi)化為個人語文素養(yǎng)。

第三是靈動。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間交流對話的過程。我們要用幽默睿智的語言、與課堂相融的體態(tài)和表情、巧妙創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境……讓學(xué)生進入“物我兩忘”的美好境界，在質(zhì)疑與批判中對話，在實踐中體驗感悟，體驗語言文字所帶來的享受。許多同學(xué)從小學(xué)讀到大學(xué)，就不愛語文了，為什么？太多的枷鎖已經(jīng)將豐富、生動的語文變成了簡單的任務(wù)，失去了生命的體驗，以至于學(xué)生不能把閱讀作為一生重要的東西加以珍惜。因此，語文課要讓學(xué)生有更多的思維空間、更自由平等的分享氛圍、更跌宕的課堂節(jié)奏、更多元的思維延伸……

語文之道，若水之韻，隨物賦形，順勢而動，順學(xué)而導(dǎo)，因?qū)W定教，方能生生不息。

今日教育：成長的土壤對青年教師至關(guān)重要，人民（融僑）小學(xué)的語文教研活動是如何開展的？

劉紅強：學(xué)校堅持“主動教育”的夢想和育人理念，至今已有30余年了。我作為人民（融僑）小學(xué)的語文大組長，感觸很多，我們所做的研究、實踐都是在不斷地豐富“小主人成長的搖籃”這一辦學(xué)理念的內(nèi)涵。

我們的教學(xué)研究、教學(xué)實踐切合了教育發(fā)展的潮流、符合孩子成長的規(guī)律。很多時候，我們能與高校的專家學(xué)者達成共識，共同建構(gòu)我們的教育教學(xué)理論體系，并以此不斷指導(dǎo)我們開展更深入的教學(xué)實踐。這些年我們的閱讀教學(xué)研究在西南大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院、文學(xué)院的支持下開展了多次研討活動，幫助我們更好地梳理和提煉體驗閱讀教學(xué)，也讓我們的研究更有理論基礎(chǔ)。

學(xué)校通過“3+2”模式來提高日常教研的有效性，即周一到周三下午各一節(jié)課的組本教研和每周兩節(jié)連堂的校級主題教研。中心發(fā)言人輪流發(fā)起話題并組織討論，記錄整理，內(nèi)容涉及教材分析、教育熱點、教學(xué)疑難等，期末結(jié)集成冊，以便相互傳閱借鑒。這樣的日常教研方式“為教學(xué)更高效而生”，每一位教師都樂于參與，樂于分享，輕松愉悅的氛圍中，思維的火花常常能成燎原之勢。

今日教育：職業(yè)規(guī)劃意識對于教師發(fā)展相當(dāng)重要，這可能會影響教師對自身的評價，您的職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？

劉紅強：我始終感覺教師是一個有意思的職業(yè)，這種有意思，是有更多的機會與不同個性的孩子一同成長，看著他們從小不點長成大小伙、大姑娘，看著他們在自己不同的引導(dǎo)下逐漸找到人生前進的方向，總能感覺到莫大的成就感。也許開始還不覺得，后來回頭看看來時的路，再看看將要前進的方向，你就覺得真有意思了。

從大學(xué)畢業(yè)到現(xiàn)在，我的職業(yè)生涯可以分為三個階段。第一個階段年少輕狂。開始以為，小學(xué)語文應(yīng)該不難教，到了真正走上講臺才發(fā)現(xiàn)與人溝通竟然是一門很講究的藝術(shù)。第二階段就真正地靜下心來，向那些經(jīng)驗豐富的老教師請教與學(xué)生、家長、同事的溝通之道。同時還向名師和書本學(xué)習(xí)，自己鉆研教學(xué)策略然后去嘗試。第三階段，對于那些名師大家的說法，咱也有了自己的判斷，不再完全人云亦云。本著孩子成長的規(guī)律，基于個人對語文的理解和認(rèn)識，像海綿一樣吸收一切我認(rèn)為有用的東西，深入淺出，厚積薄發(fā)。