南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)化繁為簡(jiǎn)的學(xué)校整體課程建設(shè)行動(dòng)

校本行動(dòng)

對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于執(zhí)行國(guó)家既定課程體系的學(xué)校來說，進(jìn)行整體的學(xué)校課程建設(shè)無疑是一項(xiàng)全新的課題——國(guó)家課程的二度開發(fā)、校本課程的創(chuàng)建、課堂教學(xué)的革新等，每一項(xiàng)都是頭緒繁雜的大工程，且還要彼此聯(lián)系共同推進(jìn)。

如何化繁為簡(jiǎn)找到可操作的思路？重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)立足“珊瑚最紅，孩子最親”辦學(xué)理念建設(shè)“親親課程”，打造“親親課堂”的行動(dòng)探索提供了可供借鑒的思路與對(duì)策。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷認(rèn)為，學(xué)校整體課程建設(shè)主要回答兩大問題：一是國(guó)家課程如何校本化實(shí)施或如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)；二是校本課程如何合理開發(fā)。

五年來，珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)在行動(dòng)中建設(shè)“親親課程”、打造“親親課堂”，以實(shí)踐行動(dòng)探索上述兩大問題在現(xiàn)實(shí)境遇下的解決思路與對(duì)策。

“親親課程”體系的建構(gòu)使得學(xué)?！吧汉髯罴t，孩子最親”的辦學(xué)理念不只是一句口號(hào)、一句臺(tái)面上的說辭，而真正成為了指導(dǎo)學(xué)校課程教學(xué)改革的實(shí)踐哲學(xué)。

找聯(lián)系

尋找文化的聯(lián)系，架起課程建設(shè)與辦學(xué)文化之間的橋梁；匯聚資源的聯(lián)系，在專家支持與學(xué)校自主的模式下進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)。

第一，“親親課程”建設(shè)不是另起爐灶，而是基于“孩子最親”這一辦學(xué)文化的延續(xù)。

課程是學(xué)校教育的“骨架”，不能融入課程的辦學(xué)理念是“水上浮萍”“墻上蘆葦”。同理，學(xué)校課程建設(shè)也不是另起爐灶，首先是課程文化的建設(shè)，它必須基于學(xué)校已有的辦學(xué)文化。如此課程建設(shè)才會(huì)扎根學(xué)校發(fā)展，成為本校的課程建設(shè)。

我校辦學(xué)理念是“珊瑚最紅，孩子最親”?！坝H”既是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，也是學(xué)校教育的理想追求和特色所在。學(xué)校教育要體現(xiàn)“孩子最親”的文化，必須以課程為載體和憑借，建立和完善“親親課程”體系。“親親課程”是以“親親”為靈魂的學(xué)校課程。所謂“親親”，有三層涵義：一是親和，親近和諧；二是親證，親自證實(shí)或者證偽；三是親在，生命真實(shí)存在。換句話說，“親親課程”就是可以和孩子親近、可以供孩子親證，可以激活孩子生命能量的課程。

第二，專家科學(xué)診斷、理念指導(dǎo)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善與調(diào)適，共同建構(gòu)“親親課程”體系。

2009～2010年，學(xué)校先后聘請(qǐng)北師大、華東師大的專家對(duì)已實(shí)施了9年的“珊瑚最紅，孩子最親”辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷——辦學(xué)優(yōu)勢(shì)何在、不足有哪些，專家從教育本質(zhì)的需要出發(fā)對(duì)學(xué)校課程建設(shè)進(jìn)行了理論指導(dǎo)。

學(xué)校課程建設(shè)重要的一點(diǎn)是國(guó)家課程校本化實(shí)施，在這一過程中學(xué)校是當(dāng)然的主體。最初建構(gòu)的“親親課程”體系經(jīng)過了教師實(shí)踐檢驗(yàn)并不斷完善，以適應(yīng)時(shí)代（如十八大對(duì)于教育發(fā)展的新要求）、地區(qū)（重慶本土）、兒童（珊瑚學(xué)子）的需要。在5年實(shí)踐中經(jīng)過了四輪修訂的《親親課程實(shí)施綱要》2014年準(zhǔn)備正式出版，引領(lǐng)學(xué)校課程建設(shè)。

做減法

課程建設(shè)不是一味在校本課程中做加法，而是要基于國(guó)家課程校本化思考做減法，是課程的科學(xué)整合和創(chuàng)新開發(fā)，是師生教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕，是辦學(xué)理念的簡(jiǎn)約彰現(xiàn)。

《橋的形狀與結(jié)構(gòu)》是教科版《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第二單元“形狀與結(jié)構(gòu)”中的第七課內(nèi)容。教材中涉及的橋，有中國(guó)的武漢長(zhǎng)江大橋、江陰大橋以及美國(guó)的金門大橋等，這些橋遠(yuǎn)離學(xué)生生活，教學(xué)資源相對(duì)單薄。我們利用重慶橋都的資源和我校在科學(xué)教育方面的優(yōu)勢(shì)，首先基于課堂教學(xué)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，用重慶本土的橋來學(xué)習(xí)橋的形狀與結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，從語文、數(shù)學(xué)、思品等學(xué)科延伸，開發(fā)出不同“橋”主題的系列化校本課程。主題一“尋橋”，孩子們利用休閑之日，與家人一道，尋找重慶的橋。目的在于從不同角度收集重慶橋的資源，獲得對(duì)橋的形狀與結(jié)構(gòu)的感性知識(shí)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得親近孩子。在尋找橋的過程中提倡綠色行動(dòng)，即不亂扔垃圾，不踐踏植物。主題二“示橋”，用不同的方式展示橋，如講橋的故事，畫一幅美麗的橋等，使孩子們能從眾多的資源中了解重慶橋的不同形狀與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維由感性向理性的轉(zhuǎn)化。主題三“做橋”，通過小組合作、孩子與家長(zhǎng)合作等方式，鼓勵(lì)孩子們?cè)O(shè)計(jì)心中的橋，加深對(duì)橋的形狀與結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)理解。

這是學(xué)校探索國(guó)家課程校本化的一個(gè)典型案例。立足不同學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)從整體的高度進(jìn)行課程教材的二次開發(fā)與整合，并思考不同學(xué)科的教育功能如何融合，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的本土化，凸顯重慶橋都的文化，貼近了孩子的生活。

“親親課程”建設(shè)在實(shí)踐中探索出“本質(zhì)化、文化化、生活化、本土化、學(xué)材化、個(gè)性化”國(guó)家課程校本化的6條途徑。本質(zhì)化——準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。文化化——充分挖掘教材背后的文化。生活化——加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系。本土化——選擇本土本校的學(xué)科資源。學(xué)材化——變教材為貼近學(xué)生的學(xué)材。個(gè)性化——提供學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性空間。

基于國(guó)家課程建設(shè)的校本化實(shí)施，增強(qiáng)了與學(xué)校、教師、學(xué)生的適切性。

結(jié)構(gòu)化

課程建設(shè)只有結(jié)構(gòu)化，才會(huì)找到發(fā)力之處，不偏于一隅?！坝H親課程”就是在這樣的思想指導(dǎo)下編制與實(shí)施?！叭?jí)同心圓”的課程體系是以學(xué)生成長(zhǎng)為圓心，面向人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)維度展開。三級(jí)同心圓相輔相成，彰顯辦學(xué)理念。

第一級(jí)同心圓是基礎(chǔ)學(xué)力課程，即國(guó)家課程。

按照日常課程表進(jìn)行教學(xué)，實(shí)施“親親課堂”，重點(diǎn)進(jìn)行國(guó)家課程的校本化改造。一方面，我們提出了與“親親課程”一致的三個(gè)核心觀念，即親和、親證、親在，引導(dǎo)教師在教學(xué)觀念上親近學(xué)生。在教材開發(fā)上實(shí)施二次開發(fā)，使教學(xué)資源親近學(xué)生。另一方面，以學(xué)校的特色教育為支點(diǎn)，實(shí)施課程教材的有機(jī)整合。如語文演講課與信息課的整合，學(xué)生在查找演講資源的同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何使用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的方法。

第二級(jí)同心圓是體驗(yàn)拓展課程，由生活體驗(yàn)課程和興趣拓展課程兩大板塊組成，面向全體學(xué)生。

生活體驗(yàn)課程目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，參與社會(huì)活動(dòng)。在實(shí)施中，一是滲透到有關(guān)學(xué)科，如語文、思品、科學(xué)等課中進(jìn)行；二是在班會(huì)、升旗儀式和學(xué)校大型活動(dòng)時(shí)間中安排專門的生活指導(dǎo)課；三是將現(xiàn)代生活部分設(shè)置為專門的課程來進(jìn)行教學(xué)。興趣拓展課程是由學(xué)生所學(xué)內(nèi)容延伸拓展出來的體驗(yàn)課程，這是學(xué)校課程建設(shè)的發(fā)展點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造能力。在第二課堂時(shí)間集中安排（每天下午的課外輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間或者每周集中半天時(shí)間）。根據(jù)年級(jí)實(shí)際，按照年級(jí)從興趣拓展課程中選擇項(xiàng)目開設(shè)選修課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三級(jí)同心圓是特長(zhǎng)彰顯課程，由3大類、9個(gè)模塊組成，讓學(xué)有余力和具有特長(zhǎng)潛質(zhì)的拔尖學(xué)生參與，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才。

特長(zhǎng)彰顯課程由學(xué)校組建若干學(xué)院和社團(tuán)實(shí)施。社團(tuán)打破年級(jí)界限，先由學(xué)生自由申報(bào)、學(xué)校選拔，確定一批有潛質(zhì)的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，被選中的學(xué)生不參加選修拓展課程的學(xué)習(xí)，利用第二課堂和課外活動(dòng)時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，開發(fā)他們的個(gè)性潛能，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才。

“親親課程”建設(shè)不是游離于國(guó)家課程、地方課程之外的，而是以“親親”為靈魂，將國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校特色課程統(tǒng)合起來形成的課程體系，其中包括忠實(shí)執(zhí)行國(guó)家、地方課程的部分，也包括調(diào)適創(chuàng)新的學(xué)校自主課程部分。當(dāng)然，在一所小學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)的理論和行動(dòng)探索是一個(gè)十分艱難的工程，但為了實(shí)現(xiàn)“珊瑚最紅，孩子最親”的理想，我們會(huì)一直行走在探索的路上，用理性去對(duì)待，讓實(shí)踐來檢驗(yàn)，讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。