萬(wàn)木成林 方有巨樹(shù)

創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)？基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)？雖說(shuō)這個(gè)課題巨大無(wú)比、重要無(wú)比，但幾年前，利用科技部相關(guān)課題研究的契機(jī)，教育部門(mén)開(kāi)始嘗試關(guān)注、思考、研究這個(gè)問(wèn)題。

隨著時(shí)間的推進(jìn)，一些概念似乎愈加清晰。首先，我們都知道基礎(chǔ)教育在我國(guó)指的是正常兒童從幼兒園至高中教育的階段。對(duì)于處于這樣一個(gè)特定階段的兒童和青少年，談人才、談創(chuàng)新，我覺(jué)得從某種意義上說(shuō)每個(gè)孩子都可能成為創(chuàng)新人才，或者說(shuō)都具有創(chuàng)新潛質(zhì)。如果我們認(rèn)同這樣一個(gè)基礎(chǔ)共識(shí)的話，那么，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)新人才如何來(lái)培養(yǎng)？毫無(wú)疑問(wèn)就是盡最大的可能，創(chuàng)造一切條件為每一個(gè)兒童提供最好的條件、最多的機(jī)會(huì)與幫助。由此，我想到古人的一句成語(yǔ)“萬(wàn)木成林、方有巨樹(shù)”。這個(gè)極富哲理的成語(yǔ)很好地道出了育人的道理與人才培養(yǎng)的途徑。

作為一級(jí)政府或?qū)W校管理者，包括為人父母的家長(zhǎng)，我以為我們?cè)撟龅氖虑槭菍Ｐ挠?。每一個(gè)孩子就如每一棵小樹(shù)苗，我們?cè)撟龅氖潜ＷC每一棵小樹(shù)苗都有均等的生長(zhǎng)空間，盡最大的可能讓每一棵小苗享受充分的空間、陽(yáng)光與雨露，而不是把樹(shù)苗層層篩選、刻意栽培，讓一部分樹(shù)苗獲得更多的肥料與水分，有著更為寬松的生長(zhǎng)環(huán)境，而使另一部分（或大部分）樹(shù)苗的生存環(huán)境變得擁擠和惡劣。很多事實(shí)早已證明在基礎(chǔ)教育階段，這種拔苗助長(zhǎng)式的人才培養(yǎng)方式最終使兩塊田地都沒(méi)能獲得我們期待的人才。

比如，我們的國(guó)人是如此期盼諾貝爾獎(jiǎng)，然而我們唯一獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的莫言先生，卻是小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)；我們的國(guó)人是如此期待中國(guó)足球能走出去，然而無(wú)論我們聘請(qǐng)?jiān)鯓拥慕叹?，甚至不惜舉國(guó)之力，但至今也未能滿足球迷們的期待，原因何在？我想，這里該反思的地方很多，其中一定有人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。其實(shí)，13億人口大國(guó)的足球后備軍貧弱得不及人口只有我們十分之一的日本。因?yàn)樗麄兊淖闱蚝髠滠娛侨珖?guó)中小學(xué)校的青少年，而我們的只是在極少數(shù)體校和足球?qū)W校中。這種對(duì)青年少進(jìn)行層層選拔，過(guò)早進(jìn)行專業(yè)化、高強(qiáng)度的訓(xùn)練的人才培養(yǎng)模式……成本巨大、收效甚微。由于我們沒(méi)有把目光轉(zhuǎn)向育林，使得兩塊田地的孩子在成長(zhǎng)中都有了不可挽回的缺失。

當(dāng)然，體育界、科學(xué)界等人才的缺失一定還有很多方面的原因，也不可否認(rèn)基礎(chǔ)教育階段確實(shí)存在天才兒童，天才兒童要有特殊的培養(yǎng)機(jī)制和選拔渠道。但是，我們更不能忽視作為面向大眾的基礎(chǔ)教育、為人的一生成長(zhǎng)奠基的基礎(chǔ)教育，以及為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠基的基礎(chǔ)教育，其應(yīng)該具備的公平、廣博與寬厚等基本屬性。

近期，教育部明確指定19個(gè)大城市在擇校問(wèn)題上率先攻克難題、拿出行動(dòng)、做出表率。教育公平、均衡等問(wèn)題再次成為教育部2014年的工作重點(diǎn)與任務(wù)。各大城市也將陸續(xù)出臺(tái)規(guī)范義務(wù)教育免試就近入學(xué)的相關(guān)辦法。

萬(wàn)木成林，方有巨樹(shù)。其實(shí)，我們的祖先早就告訴了我們公平與質(zhì)量的關(guān)系以及獲得質(zhì)量的途徑。當(dāng)我們精心呵護(hù)著一方沃土，化育出一片茁壯成長(zhǎng)的樹(shù)林，還會(huì)愁未來(lái)沒(méi)有巨樹(shù)出現(xiàn)么。

作者系教育學(xué)博士、研究員