把人放在前面

有人說擇校不如擇師。每一位家長最關心教師是怎樣教自己孩子的。其實學校怎樣評價教師的教往往決定了教師怎樣教學生。作者既是一位教育人，也是一位家長，不妨聽聽他怎么看這個問題。

一次，我偶然遇到一個小學美術老師。因為熟悉，便聊了一會兒。沒說幾句，他便開始倒苦水，說是自己已經(jīng)連續(xù)好幾次教學成績排名倒數(shù)第一了，真不知道該怎么做才好。

“在小學，像美術、音樂這樣的學科是怎么考評教師成績的呢？”我很好奇地問。

“當然是考試呀！每到期末學校都會組織美術學科考試?！彼嘈χf。

“考試的時候是限定畫的內(nèi)容，還是隨意畫呢？”我問。

“隨意畫呀！學生想畫什么就畫什么。”略作停頓，他繼續(xù)說：“所以，很多老師一個學期的時間只教學生臨摹一幅畫，到考試的時候學生就畫這幅畫，結果教學成績就會很高。相反，認真按照教材教學的老師分數(shù)卻不高，至于那些想培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的老師，分數(shù)可能就會更低。”說完，他一臉的無奈。

至此，我才明白他苦悶的原因，在簡單獲取分數(shù)與做真正的美術教學之間，他無法取舍：單靠臨摹一幅畫贏得分數(shù)，他于心不忍；以自己的方式教學，就會遭遇排名倒數(shù)之苦。

于是，我便咨詢在小學做管理的朋友，并提出了自己的疑惑。朋友回答說，這事很正常，所有的學校幾乎都是這樣，這也是沒有辦法的辦法。

在今天，數(shù)據(jù)對教師來說尤其重要，職稱評聘要用，年度考核要用，競爭上崗要用，評先樹優(yōu)要用……并且，用數(shù)字來量化好像是迄今為止最為公平的一種評價手段。除了考試和分數(shù)，學校還能用什么來把老師分出個一二三四來呢？這種做法，不僅讓學校和老師都得到了自己需要的東西以外，而且猛然看起來他們并沒有做錯什么，學校需要公平的管理，教師需要向上晉升的資本，這些都無可厚非。但細想起來，我們卻忽略了一個最重要的問題，那就是：孩子怎么辦？具體來說，這樣的教學孩子能學到什么？誰又該為孩子的美術素養(yǎng)負責？往遠了說，這樣的教育對孩子的一生會有怎樣的影響？

難道教育就真的無法“叛離”分數(shù)這道魔咒嗎？

記得周益民老師曾在一篇文章里，以細膩的筆觸寫過他兒子的音樂老師。他的兒子一直很討厭上音樂課，因為音樂老師總是像教數(shù)學一樣教他的兒子和同學。后來，他兒子的班級換了一個音樂老師，這個老師和以前的不一樣，除了教學校規(guī)定的內(nèi)容外，老師還讓兒子班的同學每人盡可能學會一種樂器。每逢期末，老師就組織學生來一次才藝展示，那些沒學樂器的，就自由組合，排個小合唱或者小舞蹈即可。于是每到期末，一臺班級音樂會拉開了帷幕。人人上臺，個個展示，學生全都喜氣洋洋，自信自豪。自然，他的兒子也就開始喜歡上了音樂課，喜歡上了音樂。

你看，多好的創(chuàng)意！把冰冷枯燥的考試轉換成了一次溫馨熱鬧的才藝展示。

無論如何，我們都不能忘了蘇霍姆林斯基對老師們的告誡——你不是教物理，而是教人學物理。同樣的道理，我們不是在教美術、音樂，而是在教人學美術、學音樂。