呼喚“原生態(tài)”的語文課堂

近段時間，有幸觀摩了一些優(yōu)質(zhì)課，在欣賞這些優(yōu)秀教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和深厚的教學(xué)底蘊之余，我陷入了深思：課堂應(yīng)如何摒棄那些片面追求熱鬧浮華的形式、偏離教學(xué)本真的做法，使我們的語文課堂“返璞歸真”，再現(xiàn)課堂“原生態(tài)”。

那么，什么樣的語文課堂才是原生態(tài)的語文課堂呢？

一、求“真”的課堂

語文課堂首先是一個求“真”的課堂。每一位教師都應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的真實，以“真”為貴，這樣的教學(xué)才會呈現(xiàn)“天然去雕飾”的清純的真美。

因此，“原生態(tài)”的語文課堂，首先應(yīng)該追尋的是本真的價值。曾聽一位老師上《橋》，在理解了課文內(nèi)容之后，老師啟發(fā)學(xué)生說說“你體會到老漢是一個怎樣的人”？學(xué)生紛紛發(fā)言：“我體會到這是一個大公無私的老漢”，“我體會到了這是一個自私的父親”，“我體會到了父親的殘酷”。顯然，學(xué)生對文本價值的感悟，深淺不一，正反不等。當(dāng)然，這也是正常的，畢竟每個學(xué)生的語文基礎(chǔ)、思維品質(zhì)、文化背景不一樣。但不正常的是老師對學(xué)生的上述表達統(tǒng)統(tǒng)予以肯定和褒獎，完全放棄了作為一名教師應(yīng)盡的價值引領(lǐng)的責(zé)任。

語文課的價值問題，是課堂教學(xué)的根本問題。我們應(yīng)該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，做到學(xué)生的獨特體驗和文本價值的有機統(tǒng)一。

由此可見，“真實”要求教師對教材深入鉆研和正確解讀，使教材成為促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)材；真實并不意味著對課堂教學(xué)的放縱，而更需要教師運用教學(xué)智慧，對課堂實施有效調(diào)控和提升。教師將靜態(tài)的教材還原為動態(tài)的教學(xué)過程，使得教學(xué)水到渠成而富有個性，這正是原生態(tài)課堂的魅力源泉。

二、求“簡”的課堂

回歸原生態(tài)的教學(xué)應(yīng)保持家常課的心態(tài)。不硬給課文加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不應(yīng)脫離學(xué)生實際，求全、求多；不應(yīng)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不應(yīng)讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”進來；也不要因為語文和其他方面的聯(lián)系很多，把什么都“結(jié)合”起來，結(jié)果使語文本體淡化、削弱。讓我們簡簡單單教語文吧，這種“簡單”不是教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。

1.教學(xué)內(nèi)容簡約

教師要認真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。準(zhǔn)確把握教材，藝術(shù)地處理教材，科學(xué)地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。比如一位教師在《一夜的工作》的教學(xué)中，抓住“陳設(shè)極其簡單”中的“極其”一詞，“牽一發(fā)動全身”，先讓學(xué)生想象宮殿式的房子原來有什么陳設(shè)，再想象一個國家總理的辦公室應(yīng)該有什么陳設(shè)。學(xué)生在對比體驗中深切感受周總理“極其簡單”的辦公條件卻“極其不簡單”的精神。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)簡化

有的語文課教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入。雖條理清晰，卻讓人感到復(fù)雜、深奧，所以應(yīng)去掉那些不必要的環(huán)節(jié)，突出重點。筆者在《草船借箭》的教學(xué)中，整節(jié)課只有一個問題：“從哪些地方看出諸葛亮的神機妙算？”這個問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對整篇文章的感悟，削減了許多瑣碎的提問，擴大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。

3.教學(xué)媒體簡單

即媒體簡便方便，為教學(xué)所用，克服浪費作秀。語文課最基本的教學(xué)手段，應(yīng)是讓學(xué)生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本，把握文本言語的內(nèi)在精神。課上應(yīng)讓學(xué)生用大量的時間去閱讀、潛心體會、感悟，著力發(fā)展學(xué)生的言語能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這才是實實在在的。

4.教學(xué)用語簡要

教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言要力求精煉、簡潔、準(zhǔn)確。用最簡潔的話表達最豐富的內(nèi)容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到感染和熏陶。

三、求“實”的課堂

語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科，就小學(xué)教學(xué)而言，最重要的就是要強基固本，要求切實，訓(xùn)練扎實，效果落實。

1.語言學(xué)習(xí)要扎實

語文課應(yīng)注重實效，重視學(xué)生語文能力的提高。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生面對語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。

如特級教師林莘執(zhí)教《凡卡》，著眼于細微之處，巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象、朗讀、感悟，讓悲慘刺痛人心，讓美麗與快樂盡情，兩者之間形成鮮明的對比。再現(xiàn)《凡卡》教學(xué)過程中的一個片段：

師：“打”——似乎很平常的一個字，請一個同學(xué)讀“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀）

師：“打”前面有個字注意到了嗎？（“毒”）“毒”什么意思？（狠狠的，很兇）

師：一個毒字拖出好幾個打的方式，請找出來。

生：揪、拖、揍、戳。

師：假如你就是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是什么樣的狀況？

生：頭痛極了；身體都傾斜了，快要倒了……

師：對呀，太可怕了！請同學(xué)們想象描述。

（屏幕出示：老板揪著我的頭發(fā)，

；把我拖到院子里， ；拿皮帶揍了我一頓， ；）

師：九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心??！帶上情感讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學(xué)眉頭緊鎖。）

師：一個“毒”字派生出這么多詞，這么多詞圍繞一個“打”字，同樣是“毒打”，你還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現(xiàn)“打”這個字。

生：他用穿皮鞋的腳使勁往我身上踢，用巴掌大的拳頭對著我的胸口捶，一巴掌甩過來，我頓時天旋地轉(zhuǎn)……

師：一起再讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學(xué)聲淚俱下。）

“打”，一個極其平常的動作，契訶夫用極其簡潔的語調(diào)敘述，林莘老師卻巧妙調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，用語言對詞語進行情景描述，把詞語的豐富內(nèi)涵和暗藏的情感像火種一樣投入學(xué)生的心中。學(xué)生在一層又一層的表述中，一次又一次的朗讀中，真正讀出了詞語的內(nèi)涵——那是何其的“毒”，讀出了自己的情感——那是何其的“悲慘”。

2.教學(xué)方式要樸實

樸實，不是僵硬死板，應(yīng)實中求活，活中求變，變中更新，使語文教師永遠充滿生機活力。那種追求場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久。我們應(yīng)追求樸素、真實、有效的課堂。

曾聽一位老師執(zhí)教 《小兵張嘎》，在整個教學(xué)的高潮部分，理解嘎子，教者首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知人物形象，從文中找出具體表現(xiàn)嘎子機智、勇敢的語言描寫，通過多種形式的朗讀，如個人讀、師生引讀、對比閱讀、同伴互讀、反復(fù)讀等多種方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通風(fēng)報信”時的機智、勇敢表現(xiàn)得淋漓盡致。通過朗讀，讀活了人物形象。尤其值得一提的是教者指導(dǎo)朗讀時，還滲透了評話、評書的元素，樸實中體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新。

這樣的教，詞語理解扎實了，句子誦讀扎實了，情感表達也淋漓盡致了。鳥在林中自會啼，這種教學(xué)毫無刀斧的痕跡，咬定教材不放松，但一切著力點都在學(xué)生身上。課罷人散，再回味，那不僅僅生動，更多的是心動。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！钡捌ぶ淮?，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來人文性。語文課堂姓“語”不動搖，不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和應(yīng)用，對于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復(fù)地咀嚼。讓我們的語文課堂真、實、簡，切實提高學(xué)生的聽說讀寫能力和語文素養(yǎng)，真正返璞歸真，達到“原生態(tài)”的境界，這便是我們所追求的理想語文課堂。

作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)