為課堂“留白”

“從入學(xué)開始我就發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)校的教育方式，我不可能成為好學(xué)生。”在愛因斯坦去世前一個月，他的母校蘇黎世理工大學(xué)百年慶典，請他寫一篇紀(jì)念文章，在這篇文章里，他沒有吹捧母校，而是批評母校，也批評整個教育制度。

愛因斯坦雖然上了大學(xué)，但他實際上是自學(xué)的。畢業(yè)后，他又拒絕了學(xué)校的留校邀請。他說：“如果留校的話，我就不得不去寫大量的論文，結(jié)果便是變得淺薄。”他在一個專利局找了一份差事，做一個小公務(wù)員，干了七八年，用業(yè)余時間研究理論物理學(xué)，他自己說那是他一生中最富于創(chuàng)造性活動的時期，為此感到極大幸福。他的相對論就是在這段時間產(chǎn)生的。

愛因斯坦的這一段成長歷程，讓哲學(xué)家周國平感嘆：“我相信，各個領(lǐng)域里的杰出人物都是這樣的，他們的成材史都是向教育爭自由的歷史?！?/p>

作為一線教師，天天和學(xué)生打交道，我認為教育要還兒童心靈的自由。比如一堂課，不能上滿了。打個不恰當(dāng)?shù)谋确剑岩惶谜n比作一幅國畫，有的地方要濃墨重彩，有的地方要讓顏色慢慢浸潤、滲透，而有的地方必須留白。

一、需要“渲染”處，濃墨重彩，趣味為先

一篇課文總有所謂的重點難點，一堂課總有需要強調(diào)的關(guān)鍵地方，要濃墨重彩。如果學(xué)生這個時候精力不集中，弄不好會“過了這個村沒了這個店”，所以，需要全班同學(xué)積極投入。除了必要的組織教學(xué)外，更主要的是要有趣。

李白堅老師說，人們進行一項有趣味的活動時，往往就較少負擔(dān)，盡管活動并不輕松；而開展一項沒有趣味的活動，多數(shù)會感到負擔(dān)，盡管這項活動并不勞累。我們一定不會認為計算幾麻袋的數(shù)學(xué)草稿是件賞心樂事，但是陳景潤卻在繁難的公式中快樂地度過了自己的數(shù)學(xué)人生。

就像昆蟲學(xué)家法布爾，夜間提著燈去觀察昆蟲，突然感到周圍很明亮了，這才發(fā)現(xiàn)天已經(jīng)亮了。由于強烈的興趣，所謂的“漫漫長夜”竟不知不覺地過去了。

記得上《愛迪生救媽媽》一課時，需要解釋“委屈”一詞，我問學(xué)生：“愛迪生真的是胡鬧嗎？”“不是胡鬧，卻受到爸爸的斥責(zé)，所以他感到——？”（學(xué)生答“委屈”）“生活中，你有沒感覺委屈的時候？”這一問，孩子們想說的可多了：被錯怪時感到委屈，媽媽給弟弟買了很多好吃的卻不給自己買……師生談話間，學(xué)生理解并運用了“委屈”一詞。說的是感到委屈的事，課堂上孩子們暢所欲言，卻沒有“委屈”的酸澀，只有歡笑的暢快。

再比如，學(xué)《數(shù)星星的孩子》一課時，我在黑板上將北斗七星連成一把勺子的一剎那，孩子們竟然歡呼起來，似乎覺得太神奇了。當(dāng)時我就想：學(xué)生要的，其實并不多，不過就是有趣而已。但話說回來，這“趣”從何而來呢？它需要教師對教材的準(zhǔn)確把握和運用，需要師生不急功近利的良好心態(tài)，需要教師對教學(xué)方法的運籌帷幄，還需要老師的豁達樂觀。

二、自然“浸潤”處，給點時間，耐心等待

畫畫時，色彩落于紙面，有時會滲透開去。這些地方，不要急著去填色，等些時間，效果自然會出來。課堂上，學(xué)生大腦興奮、抑制交替進行，根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏是很有必要的。老師的話不可能句句都重要，就算句句都重要，就算你講話的語調(diào)抑揚頓挫，就算多數(shù)學(xué)生不疲勞，可總有少數(shù)學(xué)生會提前給自己打響下課鈴。這部分學(xué)生中，除了極少數(shù)是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)差的，其余的往往是特別聰明很有個性的。

上學(xué)期，有一次上課我發(fā)現(xiàn)張越又不跟我走了。走近一看，他竟在桌子下邊放著一本課外書在看。當(dāng)時我又好氣又好笑，真沒想到這么小的孩子就會來這一套了。愛看書是好事，可不認真聽講卻不是個好習(xí)慣，我想把他的書收上來，可轉(zhuǎn)念一想，當(dāng)年我不也是這樣走過來的嗎？張越是個特別的孩子，對閱讀有著非常濃厚的興趣。有一次午餐時，大家都在吃飯了，他的同桌舉手告訴老師“張越還沒打飯”，原來他看書忘記吃飯了。因為廣泛的閱讀，平時說話寫話時，他的見解常常與眾不同，但又不顯得老氣橫秋。有一次他寫喝可樂——“爺爺打開蓋子，哇，可樂噴了我一身，我把臉上的可樂摸下來舔了幾下，他們見了，哈哈大笑起來”。

多數(shù)學(xué)生跟著老師亦步亦趨，生怕考不好分數(shù)家長不滿意，可張越不，這本身，就是對“權(quán)威”的挑戰(zhàn)。雖然他可能是出于無意，是出于孩子的天性，可他敢于做自己想做的事（當(dāng)然，這種事不是壞事）。再說，老師的話對別人而言可能重要，聽聽是有效的，對他來說，或許信息量并不大，因為他知道的比別的孩子多。

就是有的孩子睡著了，老師也不必過多擔(dān)心。于永正老師是這樣處理的：與其讓他混混沌沌地聽，不如讓他睡足覺，養(yǎng)足精神，把下面的課上好。

對特別的孩子要特別對待，對其他學(xué)生，其實也不必苛求。記得上期有次作業(yè)用“悄悄地”寫句子，廖錦超寫的“小明做作業(yè)時在悄悄地玩”，用“東張西望”寫句子，張越寫的是“我最喜歡東張西望”。小孩子畢竟是小孩子，他們喜歡“悄悄地玩”，喜歡“東張西望”，不妨給他們多點空間。張康橋老師說：“充分利用學(xué)生在校的每一分鐘的時間，學(xué)生的成績自然會上去，事實上不少的名校就是這么干的。但過于嚴格的控制，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的工具，肯定壓抑人的個性，甚至?xí)で鷮W(xué)生的心理，妨礙學(xué)生的健康成長?！?/p>

三、必須“留白”處，不著一筆，無為而治

一張畫紙上，要是顏色給占滿了，整幅畫會讓人感到窒息感到壓抑。一堂課也是如此。

以前我上學(xué)時，家里父母管得松，學(xué)校老師也管得松。每周都有專門的自習(xí)課，讓學(xué)生自由安排。而且，我還遇到過好幾位老師，一堂課總要給我們留些時間，或消化本堂內(nèi)容，或質(zhì)疑，或是你收拾一下文具，整理一下書包，他也不說什么。老師在教室里巷道間一遍一遍地走，看到誰舉手就停留在誰的身邊。我有不少的問題就是利用這個時間向老師請教的。

從現(xiàn)在的情形來看，我認為，一堂課最后留5～8分鐘，學(xué)生可以質(zhì)疑，可以交流，可以自由閱讀，可以寫寫畫畫。

說到質(zhì)疑，有這樣一個笑話——

在一個國際夏令營里，老師讓孩子們討論一個問題，題目是“世界糧食匱乏問題”。孩子們都不明白這個題目，但原因不同。美國孩子問：什么是世界？——他太狂了，認為美國就是一切，不知道美國之外有世界。非洲孩子問：什么是糧食？——他太窮了，沒有見過糧食。歐洲孩子問：什么是匱乏？——他太富了，不知道有匱乏這種事。中國孩子問什么呢？他問：什么是問題？——這是諷刺中國孩子沒有好奇心。事實上，不少的孩子確實不善發(fā)問。

一堂課下來，如果學(xué)生提不出一個問題，那他的參與度是不夠的。讓他再靜靜地讀讀書，或許問題就會出來。有的問題，放在全班，探究的價值不是很大，但于某個學(xué)生而言，卻是百思不得其解的困擾。利用課堂末的時間單獨向老師提出來，個別解決，是很適合的。也有的學(xué)生因為思維獨特，提的問題比一般的孩子多。還有的孩子比較膽小，不愿當(dāng)著全班提問，卻愿意和老師單獨交流……老師在為學(xué)生“解惑”的同時，還可增進師生間的感情，激發(fā)學(xué)生對未知世界的好奇。

把這時間用來和同伴交流讀了課文或其他讀物后的感受，也不錯。寫寫畫畫，練練筆，或把某些文章畫成一幅畫，都是很有意思的。

更多的時間，可以用來閱讀。 學(xué)生來自不同的家庭，并不是每個家庭都有適合孩子閱讀的氛圍，有的學(xué)生在課外根本沒有閱讀。其實，閱讀并不是語文教學(xué)主體之外的東西，不是課外才應(yīng)有的事情。

親近書本，孩子會發(fā)現(xiàn)，原來讀書是一件多么有趣的事！正看得起勁，下課鈴響了，他會另找個時間繼續(xù)讀，長此以往，課外閱讀的習(xí)慣也給培養(yǎng)起來了。

有一所學(xué)校，寫了這樣的標(biāo)語：一次成敗在考試，一生成敗在讀書。為課堂留白，多給時間讓孩子讀書，長遠看去，是很有意義的。