我們?yōu)槭裁匆没ヂ?lián)網(wǎng)去改造教育

我們?yōu)槭裁匆慊ヂ?lián)網(wǎng)教育呢？有人說，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，所以應該搞互聯(lián)網(wǎng)教育；有人說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了新聞、商務和金融等行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)也應該能夠改變教育；有人說，互聯(lián)網(wǎng)可以超越時空，所以未來的教育可以實現(xiàn)遠程學習、在線學習、泛在學習……基于這些認識，先知先覺的探索者開始大膽介入互聯(lián)網(wǎng)教育。但現(xiàn)實很骨感，有人很快鎩羽而歸，繼續(xù)堅持者至今也沒有找到合適的模式，就連互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達的美國，目前也處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認的模式和案例。鑒于此，人們不得不回到原點，重新審視我們到底為什么要搞互聯(lián)網(wǎng)教育？

一、亟待解決的重大教育問題

回答為什么要搞互聯(lián)網(wǎng)教育必須首先搞清楚兩個問題：一是多年來，教育到底存在哪些解決不了的重大問題，而這些問題需要用互聯(lián)網(wǎng)思維或技術才能解決；二是互聯(lián)網(wǎng)的哪些特性或功能可以被用來解決這些重大教育問題?？梢钥隙ǖ卣f，互聯(lián)網(wǎng)如果不能改變現(xiàn)有教育弊端，提高教育質(zhì)量和教育效率，僅僅是將線下課堂講授變成網(wǎng)上視頻講授，或為教師課堂講授提供一些數(shù)字教育內(nèi)容和工具，那么互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的意義就沒有那么大了。

當前傳統(tǒng)教育存在的最大問題是將學生當成“知識容器”，學生被動接受灌輸，思維能力喪失，主動獲取知識的能力和創(chuàng)新能力不斷被削減。同時，由于教師所教學生數(shù)量過多，課堂上老師無法關注每一位學生的學習需求，教學的針對性差。所以，用什么樣的教學方式能夠讓學生主動學習，滿足學生的個性化學習需求是互聯(lián)網(wǎng)教育必須面對的。

另外，教育事業(yè)發(fā)展不均衡，邊遠地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生很難公平享受優(yōu)質(zhì)教育。這也是互聯(lián)網(wǎng)教育需要解決的問題。

二、互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的關系

互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間的關系不是顛覆與被顛覆的關系，而是互相借鑒、取長補短、然后融合為一的關系?；ヂ?lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間的主要區(qū)別不在于是否在線、是否遠程、是否泛在、是否移動、是否數(shù)字化、是否面向大規(guī)模學生，而在于互聯(lián)網(wǎng)能夠形成大范圍探究式、討論式、參與式學習環(huán)境，開放課堂，實現(xiàn)學生自主探究學習常態(tài)化。互聯(lián)網(wǎng)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎上用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術改造所形成的新的教育模式，這種教育模式應該是線上、線下相結(jié)合的、遠程和面授相結(jié)合的、泛在學習與校園學習相結(jié)合的、移動終端與固定終端相結(jié)合的、數(shù)字化學習內(nèi)容與紙質(zhì)學習材料相結(jié)合的、大規(guī)模學習與小班學習相結(jié)合的。

特別需要指出的是，這種互聯(lián)網(wǎng)教育更適合在現(xiàn)有學?；A上進行改造，而不是單獨建網(wǎng)?；虼蚱圃袑W校的格局。可以預言，中國互聯(lián)網(wǎng)教育革命將首先在體制內(nèi)學校取得成功，而后向校外教育培訓機構(gòu)擴散、延伸、發(fā)展；而不會首先在校外教育培訓機構(gòu)中找到正確的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，然后向體制內(nèi)學校擴散、延伸、發(fā)展。因為校外教育培訓機構(gòu)沒有自己的教育標準，它的辦學評價標準是參照體制內(nèi)教育評價標準的（如中考、高考、研究生考試等，這里不包括成人教育），并不是按照教育學、心理學等現(xiàn)代教育理論所構(gòu)建的，其辦學帶有很強的功利性，很難設計和探索出符合國家教育方針和互聯(lián)網(wǎng)特性的互聯(lián)網(wǎng)教育。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理功能對教育的促進作用

互聯(lián)網(wǎng)作為人類最偉大的科技創(chuàng)新成果之一，改變了人類社會的生產(chǎn)、生活方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。如果說信息技術對教育具有革命性影響，那就必須能夠解決教育質(zhì)量低下、教育效率不高、教育發(fā)展不均衡的問題，否則難以稱得上是“革命性影響”。那么，互聯(lián)網(wǎng)有哪些特性或功能可以改變教育呢？

教育的本質(zhì)是提高人的智慧、培養(yǎng)人格、改善人生。從教育的角度講，教育過程是教育者根據(jù)教育目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。跳出教育的范疇講，教育的過程實質(zhì)上是信息交換和處理的過程，而互聯(lián)網(wǎng)的核心功能正是信息交換和處理?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交換和處理的功能至少有以下八個特點：

快——信息交換和處理的速度快；

低——信息交換和處理的成本低；

超——信息交換和處理超越時空；

大——信息交換和處理的容量大；

強——信息交換和處理的能力強；

省——信息交換和處理省時、省力、省錢；

眾——眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應；

多——交換和處理的信息品種多：文本、圖像、語音等。

互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理的每一個特點都將對教育發(fā)展起到直接、顯著的促進作用，特別是“眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應”的功能，可以實現(xiàn)“多對多”（Many-to-Many），改變傳統(tǒng)課堂、電視課堂和網(wǎng)絡視頻課堂的“一對多”（One-to-many）的信息交換局限性，能夠有效幫助學校教師從講授式課堂教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴坝懻摻涣鳌睘楹诵牡某B(tài)化的學生自主探究學習模式，營造大范圍探究式、討論式、參與式學習環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理的其他特點更加強化了“多對多”的教學效果。

四、互聯(lián)網(wǎng)教育的模式設計與探索

相關研究表明，用“我講你聽”的教學方式，學習內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動學習的學習內(nèi)容平均留存率最高不超過30%；但通過討論、交流獲得的知識和經(jīng)驗，學習內(nèi)容平均留存率可以達到50%，如果學生能夠?qū)⒆约簩W到的東西講給他人，學習內(nèi)容平均留存率竟可達90%。

這個反映學生主動和被動學習效率與效果關系的研究表明，灌輸教育是學習效果最差的教育，真正的教育是讓學生主動學習。“讓我看，我記不??；讓我聽， 我會忘記；讓我參與，我會明白?！敝挥姓业揭环N新的教學模式，把教師從知識灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?，引導學生主動學習，才能夠“使學生能逐漸自求得之”，才能夠達到啟蒙思想家梁啟超所說的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果。

互聯(lián)網(wǎng)教育的模式設計應該借鑒餐飲業(yè)運作模式。傳統(tǒng)教育就像傳統(tǒng)餐飲業(yè)一樣：廚師炒菜，就餐者來吃，飯菜質(zhì)量取決于廚師水平；教師講課，學生來學，學習質(zhì)量取決于教師水平?，F(xiàn)代餐飲業(yè)采用自助式就餐或涮火鍋方式，互聯(lián)網(wǎng)教育應該采用學生自主探究學習模式：教育者（飯店服務員）只需將數(shù)字學材（涮火鍋材料）準備好，學生（就餐者）自己挑選學材（食材）、自選學習資料（自選佐料）、自己掌握學習時間（自控火候）、自主探究（自己來涮），這樣的學習（飲食）才能適合學生（就餐者）的胃口，能夠很好地達成學習目的（吃得舒服、開心）。

與傳統(tǒng)教育特征對比來界定互聯(lián)網(wǎng)教育容易產(chǎn)生誤解，用“云學習”命名可能更為恰當。所謂“云學習”就是從教學組織方式入手，按照“云計算”的思路和架構(gòu)設計網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學的模式。

“云學習”就是基于現(xiàn)有學校體系，以網(wǎng)絡教學實施平臺為學習空間，變實體課堂為虛擬課堂，以學習者為主體、以教育者為主導，網(wǎng)上和網(wǎng)下學習相結(jié)合，超越時空、多維參與、主動探究、在線互動。網(wǎng)絡平臺與網(wǎng)絡終端相分離，學生手持網(wǎng)絡終端，網(wǎng)絡課程服務商運營網(wǎng)絡平臺，提供伴隨服務，教師變成導師，紙質(zhì)教材變成數(shù)字學材，以數(shù)字學材（學生自主學習材料）——導學案為引領，面向大規(guī)模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學習環(huán)境，對外開放課堂，實現(xiàn)常態(tài)化學生自主探究學習?！霸茖W習”不是一種產(chǎn)品，“云學習”是一個學習的過程?！霸茖W習”的學習內(nèi)容不是預設的，而是生成的。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)不是用來推送學習資源的，而是用來生成、展示學習成果的，或者說是用來討論交流學生探究作業(yè)的。

“云學習”有三個主要參與主體，分別是學生、教師、網(wǎng)絡課程運營服務商。他們的職責：一是“學”， 二是“導”，三是“服務”。整個“學導”過程要以“學”為核心，“導”要緊緊地圍繞著“學”來展開，重點是激發(fā)學生的學習熱情，讓學生沿著教育者設定的學習路徑自主探究。教師要由過去的獨角戲演員變成“導演”， 由知識的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成學生探究的指導者、點評者，為學生答疑解惑、指點迷津，對學生的作業(yè)進行品頭論足；學生要由過去的觀眾變成“演員”， 由知識的接收者轉(zhuǎn)變成知識產(chǎn)生的體驗者、試錯者，體驗結(jié)果的報告者、評論者、借鑒者、反思者、修正者；網(wǎng)絡課程運營服務商則提供“演出舞臺、演出道具和演出服務”?；ヂ?lián)網(wǎng)教育能否成功，上述的“轉(zhuǎn)變”和定位至關重要。

不同課程的“云學習”，其“教”“學”“管”的方式、內(nèi)容、運營可能不一樣，但不管是什么課程的“云學習”都必須符合教育學、心理學的要求，必須發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性和特長，必須實現(xiàn)和具有以下功能和要素：

——滿足學生好奇心理、探索未知心理、爭強好勝心理。利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源，給學生自主探究學習材料——數(shù)字學材。數(shù)字學材要明確學習任務、探究路徑、學習要求等，牽引學生主動學習、不斷試錯、深入思考；

——滿足學生求關注心理、展示成果心理、求贊心理。利用互聯(lián)網(wǎng)信息交換速度快、成本低、容量大、超越時空的特點，給學生作品或作業(yè)以展示的舞臺，讓學生互相借鑒、互相欣賞，開放學習過程；

——滿足學生求交流心理、求建議心理、好為人師心理。利用互聯(lián)網(wǎng)眾人可以同時發(fā)言、傾聽或回應的特性，形成生生互評，導師、陪練點評的互聯(lián)網(wǎng)學習氛圍，讓學生學會換位思考，傾聽他人意見，反思自己的作品、作業(yè)，知道正確與錯誤的邊界所在；

——滿足不同學生學習上的不同需求、不同習慣、不同目的。利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、檢索快、多選擇的信息交換和處理能力，給學生學習任務、學習內(nèi)容、學習方法的選擇權(quán)，實現(xiàn)個性化教育；

——利用學生求勝心理、追求回報心理。利用互聯(lián)網(wǎng)超級信息交換和處理能力，記錄學生學習全過程。根據(jù)大數(shù)據(jù)，建立多種激勵和評價機制，為學生增加學習動力，反饋學習效果。

用“云學習”的方式開設某一門課程，還需要更具體的設計和大范圍、長周期的實驗、實踐，不斷試錯、不斷修正，才能形成有效的、大家一致認可的網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的模式。