“卓越課堂”建設(shè)：且行且思考

重慶市“卓越課堂”五年行動計(jì)劃實(shí)施近兩年來，可以說，每一個(gè)區(qū)縣都行動起來了，對本區(qū)縣課程改革進(jìn)行了規(guī)劃、提供了支持；每一個(gè)學(xué)生和教師都行動起來了，師生關(guān)系和師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。但是，我們既要看到大家的行動，也要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題，用最近流行的話來說就是“且行且思考”，避免“因?yàn)樽叩锰h(yuǎn)而忘記了為什么出發(fā)”。

一、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展：

從理念認(rèn)同到具體實(shí)踐

“突出‘一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展’的核心理念”是“卓越課堂”行動的總體目標(biāo)，也是國內(nèi)外中小學(xué)卓越教育行動改革的一致追求。我們很欣喜地看到，“卓越課堂”五年行動計(jì)劃啟動以來，無論是每個(gè)區(qū)縣“卓越課堂”建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，還是學(xué)校特色課堂的構(gòu)建，無論是校長的工作匯報(bào)，還是教師的評課說課，都會從不同的角度言說“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，可以說，這一核心理念已經(jīng)深入人心，成為區(qū)域教育整體設(shè)計(jì)、學(xué)校特色課堂打造、教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。但是，我們也可以發(fā)現(xiàn)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念亟待從理念認(rèn)同深入到具體實(shí)踐中，那就是至少需要更深層次地思考這樣幾個(gè)問題，一切是什么？發(fā)展什么？誰來發(fā)展？僅僅是教師嗎？怎么發(fā)展，僅僅是學(xué)校和課堂嗎？如何實(shí)現(xiàn)“每一位”學(xué)生的發(fā)展而體現(xiàn)教育公平？這些都需要在頂層設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐中，結(jié)合區(qū)域教育和學(xué)校的特殊性不斷追問和凝練。

二、師生學(xué)習(xí)共同體：

從師生關(guān)系到知識話語權(quán)

共同體的原意是“community”，可以理解為“社會”“社區(qū)”“社群”“團(tuán)體”等，是一個(gè)社會學(xué)概念，其本意是“成員之間由于共同生存的地域、一脈相承的血緣、相同的勞作方式、自然而然地產(chǎn)生了一種‘共有的理解’或‘共享的思維’”。在教育學(xué)中引入“共同體”意在強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主平等、合作互動、和諧融洽。從當(dāng)前來看，全市上下都在積極嘗試和構(gòu)建“師生學(xué)習(xí)共同體”，將其作為改變課堂文化的重要抓手，如學(xué)校根據(jù)班級的實(shí)際狀況，建立各具特色的學(xué)習(xí)小組，如馬蹄形、長條式（大班額的情況下）、丁字形等，在課堂上，教師還給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和探究的空間，轉(zhuǎn)變角色，師生相互尊重，關(guān)系和諧融洽。在課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)共同體還停留在師生關(guān)系上，需要更深層次思考的問題是，知識意義的建構(gòu)是課堂的核心，在多元討論的過程中，學(xué)生在課堂上的話語權(quán)如何體現(xiàn)？在建構(gòu)知識的意義和表述方式的時(shí)候，學(xué)生的話語權(quán)有多少？

三、課程領(lǐng)導(dǎo)力：

從行政管理到學(xué)校教育哲學(xué)自覺

課程是學(xué)校教育的核心載體，校長則是學(xué)校課程建設(shè)的首要領(lǐng)導(dǎo)者。在“卓越課堂”行動中，不僅提出課程建設(shè)計(jì)劃，還提出課程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃。在近兩年的實(shí)踐中，開齊開足課程成為對所有學(xué)校的基本要求，許多學(xué)校開設(shè)了豐富多樣的校本課程，課程特色明顯，為學(xué)生的特長、興趣和個(gè)性的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃意在強(qiáng)調(diào)校長要從外在的行政管理，走向以課程建設(shè)為抓手的學(xué)校教育哲學(xué)自覺，實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的良好愿景。所以，在課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)中，更為重要的是要加強(qiáng)學(xué)校教育哲學(xué)自覺，即校長對學(xué)校教育的理解和追求，以此開展課程建設(shè)，而不能為課程建設(shè)而開設(shè)課程，造成課程的重復(fù)性、隨意性和盲目性。在課程建設(shè)中，一是要明確自己的學(xué)校教育哲學(xué)，即明確學(xué)校的使命、愿景和育人目標(biāo)，核心是 “培養(yǎng)什么樣的人”。二是要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)。三是要以學(xué)校教育哲學(xué)為指導(dǎo)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，而不是因?yàn)橛惺裁礃拥膸熧Y就開設(shè)什么課程。

四、小組學(xué)習(xí)：從失范到規(guī)范

課堂形態(tài)的變化是“卓越課堂”建設(shè)的主要內(nèi)容，無論是總目標(biāo)，還是教師教學(xué)能力提升計(jì)劃中，都明確提出了課堂形態(tài)的變化。小組學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的重要方式，得到學(xué)校和一線教師的普遍重視，在一定程度上成為衡量“卓越課堂”建設(shè)的重要方面。學(xué)校中呈現(xiàn)出各種形式的小組學(xué)習(xí)，從外在形式上看，有馬蹄形、U字形、長條式、圓桌形等。教師普遍重視小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，給學(xué)生更多的表達(dá)交流的機(jī)會。但是，也有一些學(xué)校出現(xiàn)了小組學(xué)習(xí)的失范，具體表現(xiàn)為，一是不遵循學(xué)生的認(rèn)知活動特點(diǎn)，形式化地分組；二是不分課型、知識特點(diǎn)等，都要求學(xué)生之間小組學(xué)習(xí)，造成小組學(xué)習(xí)的失范。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方式的多樣化?！白吭秸n堂”建設(shè)中，在重視小組學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要規(guī)范小組學(xué)習(xí)的實(shí)施。一是要明確秧田式和小組學(xué)習(xí)形式的優(yōu)缺點(diǎn)。秧田式的課堂，學(xué)生之間的相互影響較少，有助于講授知識，但不足之處是不利于學(xué)生的相互交流。小組形式的課堂更有利學(xué)生之間的相互交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，不足之處是學(xué)生之間的相互影響較大。二是要符合學(xué)生的年齡特征。一年級、二年級的學(xué)生因?yàn)檫€沒有足夠的自我意識，而應(yīng)當(dāng)使用同桌之間的合作和交流，三年級以后逐漸轉(zhuǎn)向小組活動的形式。三是要根據(jù)內(nèi)容確立是否采用小組合作學(xué)習(xí)，正確處理好小組討論和獨(dú)立思考的關(guān)系，既重視小組學(xué)習(xí)，也要明確獨(dú)立思考的價(jià)值和作用。

五、課堂開放：從家長義工到課程開發(fā)者和實(shí)施者

長期以來，家長被排斥在學(xué)校之外，造成家長對學(xué)校教育狀況的陌生和誤解?！白吭秸n堂”行動提出課堂開放計(jì)劃，讓廣大家長、社會團(tuán)體等走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，參與教學(xué)活動，感受新課改理念。積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，配合學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，把課堂向校外、社會延伸，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。許多學(xué)校，充分利用家長資源，開設(shè)“家長講堂”，邀請各行各業(yè)的家長到校授課，幫助學(xué)生拓展視野，增長見識。通過這樣的活動，使家長體驗(yàn)教師工作的特殊性和職業(yè)的難度。

實(shí)際上，學(xué)校教育僅僅是教育的一個(gè)方面，還有社會教育、環(huán)境教育、家庭教育和自我教育等，所以，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會教育孩子極為重要。在進(jìn)一步的開放活動中，一是要重視家長教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，引導(dǎo)家長理解學(xué)校教育，提升對教育的滿意度。二是要尊重家長的身份，讓家長從義工變成學(xué)校建設(shè)者，特別是課程建設(shè)共同體的重要成員之一，成為課程資源的建設(shè)者和實(shí)施者。三是將家長作為學(xué)校師資培養(yǎng)對象，在發(fā)揮其專業(yè)特長的同時(shí)，還要教會家長用通俗易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

重慶市以“卓越課堂”為抓手的基礎(chǔ)教育課程改革，在課程建設(shè)、師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)、課堂形態(tài)變化以及課堂開放等方面取得明顯的成效，但是，這還不能說明“卓越課堂”建設(shè)已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)，還有亟待研究和反思的問題，需要我們以取得的成果作為深化基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的愿景。

作者系重慶市教育科學(xué)研究院初教所副所長，教育學(xué)博士