將學校、課堂視為另一種閱讀

凌宗偉，中學語文特級教師、中學高級教師、全國優(yōu)秀校長、《中國教育報》“2012年度十大讀書推動人物”之一。做過20多年高中副校長、校長，現(xiàn)在江蘇省南通市通州區(qū)中小學教師培訓中心任職。語文教學主張“遇物則誨，相機而教”，形成了“大氣磅礴，細處攝神”的教學風格。近年在各類報刊發(fā)表教育教學論文兩百多篇，出版有《語文教師的使命》《校長之道和人格修煉》《健康教育》《成長的煩惱》等著作。

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弗雷勒在《十封信——寫給膽敢做教師的人》第五封信《初登課堂》中提出了一個很有意思的觀點，這就是作為教師，不僅要把班上的學生當作是要解碼、領會的課文來“閱讀”，把班級當課文來“閱讀”，更要把自己的身體當作課文來“閱讀”。我的理解是，做校長的要盡可能帶著愛心和寬容走進學校，走進課堂，用愛心與寬容面對同仁和每一個教育對象，去了解所帶領的學校和施教的班級，還要盡最大可能地了解自己和團隊以及教育對象的身體和心理情況——交際、想象、情緒、欲望、害怕、勇氣、愛憎、不加掩飾的憤怒等等。如是，我們的教育教學策略才可能是有的放矢的、適度的。

一方面，做校長的“必須關注所有的事物，包括學生最無知的活動：他們的躁動不安、驚訝的一瞥，或由某些學生做出的冒犯的舉動”，“學生的句法、風格、趣味及談論教師和學校的方式，他們的戰(zhàn)斗與游戲的規(guī)則都是其文化身份的組成方式”。所有的這些都應當被教師所接受。也就是說，我們要幫助同仁明白，在“閱讀”學生這本書的時候，寬容是第一位的。

另一方面，“把班級當作課文來‘閱讀’所要求的智力訓練的有效練習之一是，教師應養(yǎng)成逐日記錄學生在敏感或者拒絕時的行為表現(xiàn)、用語及其含義，以及手勢的習慣”，因為這習慣更多的出于意愿而非強制。同時，教師還要建議學生，“為了幫助他們掌握自己的語言，可以把觀察教師與其同事的手勢、語言、心情和行為當作游戲來做”。也就是說，“閱讀”班級的最好的方式就是要做適當?shù)慕逃浭拢涗洸粌H可以幫助我們了解某些特定的學習者的學習處事方式，還可以幫助我們找到班級成長的脈絡和路徑。把班級當作課文來“閱讀”亦如我們要求學生必須將使用工具書來學習視為紀律的要求一樣，也需要一些便于使用的工具——正確觀察、正確比較、正確推斷、正確想象、正確運用感性?！跋嘈潘硕贿^分相信我們對他人的判斷”。作為教師“我們必須鍛煉自己通過記錄我們所觀察的事物來觀察的能力。但我們不能局限于忠實地描述由我們的視角看到的事情。我們還要嘗試在不預設的情形下，對每一位學習者做出批判性、評價性的觀察”。

更為重要的是，作為教師之師的校長，“有必要與學生一起對身體進行跨學科的閱讀，以擺脫扭曲、誘人的分裂與對立”，我們必須在更大的視野里來“閱讀”我們的身體，比較全面深入地了解“我在世界之中、與世界同在、與他人同在的存在狀態(tài)賦予我關于自己的完整知識。我在這種完整性中對自己越理解，就越是可能創(chuàng)造歷史，并懂得我自己也是由歷史創(chuàng)造出來的”。

這就是說，當“我在被歷史重塑的同時成為歷史創(chuàng)造性的行動者時，當我在世界之中存在并與之同在時，對自己身體的閱讀，以及對他人身體的閱讀，就意味著對時空的閱讀”。也就是說，我們對學習者、班級和身體的“閱讀”不只是局限于課堂的時空，而應當由課堂延伸至操場、整個學校及其周邊、家庭與整個社會，包含著師生的喜怒哀樂，希望、害怕與夢想。

作為校長和教師的另一種閱讀——讀人閱事是相當重要的一個科目和素養(yǎng)。作為教師不讀書是不稱職的，作為教師之師的校長，只讀書不讀人，不閱事更是不稱職的。只知道死讀書，或者將書讀死了，則是相當可怕的。