“‘自主學(xué)習(xí)·合作建構(gòu)’教學(xué)模式”的地理教學(xué)實踐

鄢天寶

一、該教學(xué)模式簡介

該課堂教學(xué)模式重點強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)和合作交流，通過自主、合作交流等方式方法來提高學(xué)習(xí)效率等目的。其主要操作過程分別為：1. 教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；2. 學(xué)生自學(xué)、討論；3. 教師板書知識框架、檢查學(xué)生完成情況；4. 學(xué)生自行到黑板上完成知識框架；5. 檢查評比小組完成情況；6. 課堂總結(jié)。

二、課堂教學(xué)實例

以中圖版高中地理必修一第二章第二節(jié)《水的運動》 “世界表層洋流的分布規(guī)律”一課時為例：

1. 教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用就是讓學(xué)生有一個方向感，目標(biāo)明確；教師應(yīng)該告訴學(xué)生通過什么方式、內(nèi)容達到什么要求。如本節(jié)課的目標(biāo)要點，知識和技能目標(biāo)：能夠運用“洋流模式簡圖”或“世界海洋表層洋流分布簡圖”，歸納世界洋流分布規(guī)律。

2. 組織學(xué)生自學(xué)課本、練習(xí)冊、討論交流。在這個環(huán)節(jié)教師先要分組，每小組4～6人，以4人為佳。組長的產(chǎn)生有兩種方法，一是組員推薦法，幾人共同推薦一人為組長；二是組長招募法，一人自認(rèn)組長，然后自己招募組員。教師和組長監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由組長負責(zé)組織討論、交流并統(tǒng)一組內(nèi)答案（練習(xí)略）。

3. 老師板書知識框架、與同學(xué)交流，檢查學(xué)生自學(xué)討論完成情況。本環(huán)節(jié)時間是在學(xué)生自學(xué)的同時進行的，教師的作用是板書本課重要的知識點，即平常老師板書的內(nèi)容以問題的形式列出，由學(xué)生補充完成。板書完成后與部分同學(xué)交流，檢查學(xué)生自學(xué)討論完成情況。

4. 學(xué)生自行到黑板上完成知識框架，構(gòu)建本課知識脈絡(luò)。在這個環(huán)節(jié)上，教師只需要鼓勵、引導(dǎo)即可。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和知識掌握情況，自行到黑板上選擇完成知識框架，構(gòu)建本課知識脈絡(luò)，展示自己的才華，沒有上黑板展示的同學(xué)則觀察黑板上的問題有沒有做錯，并自行到黑板糾錯。

5. 檢查評比小組完成情況。該環(huán)節(jié)教師是當(dāng)好“裁判”的作用。此過程分兩部分組成：一部分為小組必答題，隨機分配給各小組，由該小組推薦一人回答問題，以分?jǐn)?shù)的形式展現(xiàn)完成情況，答對加分，答錯不記分；該組答錯，其他組搶答，按搶答部分記分；另一部分為搶答題，搶答部分設(shè)置以必答部分的雙倍積分，答錯扣必答部分分值。搶答的原則分兩優(yōu)：一是優(yōu)先給弱勢團隊；二是優(yōu)先給先搶答者回答，每次給予精神鼓勵，對表現(xiàn)較弱者給予安慰并提出希望。

6. 課堂總結(jié)：總結(jié)本課知識點及重難點，分析學(xué)生容易錯誤的地方及原因。老師的作用是做總結(jié)，精講重難點，把零碎知識點連串成線，形成完整的知識體系，起到畫龍點睛的作用。

三、教后總結(jié)

該課堂教學(xué)如下優(yōu)點比較顯現(xiàn)：課堂氣氛活躍了，學(xué)生的積極性、溝通和表達等能力也提高了。不足及應(yīng)對措施：一是單位課時內(nèi)無法完全控制“教學(xué)進度”，無法完全預(yù)計學(xué)生真正遇到的問題，所以無法完全掌控時間；二是學(xué)生“活動”有些難以有效開展，有的學(xué)生不愿意參加活動；三是現(xiàn)在的模式還停留在學(xué)生只在黑板上做的活動，還缺少“講”——語言的表達。今后的發(fā)展方向：一是老師要從減少教學(xué)內(nèi)容的角度處理教材——對教材內(nèi)容進行簡化、整合，從而節(jié)約課時；二是老師精心設(shè)計“活動”，提高活動的“有效性”，適度評價，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力等措施，從而提高參與度；三是改變僅在黑板“做”的單一活動，更強調(diào)邊做邊講的過程。

【*本文系廣東教育學(xué)會2013年度教育科研規(guī)劃小課題（課題編號：GDXKT2015）的階段性研究成果】