情境式教學(xué)法在中職中醫(yī)美容專業(yè)《體質(zhì)養(yǎng)生》課程中的應(yīng)用

馬婷婷

【摘 要】 情境式教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，用親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。在《體質(zhì)養(yǎng)生》教學(xué)中應(yīng)用該法，能夠使學(xué)生更快地把體質(zhì)養(yǎng)生內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果。

【關(guān) 鍵 詞】 情境式教學(xué)；體質(zhì)養(yǎng)生；中醫(yī)美容專業(yè)

情境式教學(xué)是一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，用親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：所謂教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是指教師在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，有目的地選定一種建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，使教師能保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并盡可能取得最大的效果。體質(zhì)養(yǎng)生是中醫(yī)美容專業(yè)一門必修課程，由于該課程有極其豐富的養(yǎng)生知識(shí)和技術(shù)方法，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，將這門課程較全面地傳授給學(xué)生是我們教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此，我們進(jìn)行了教學(xué)改革，改變了傳統(tǒng)的“教師為主，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，代之以“情境式”教學(xué)模式，經(jīng)反復(fù)應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)情境式教學(xué)模式非常適合體質(zhì)養(yǎng)生課程教學(xué)。

一、情境式教學(xué)的含義

情境式教學(xué)是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一定的情境設(shè)計(jì)把理論知識(shí)與職業(yè)崗位實(shí)際結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用角色分工、協(xié)作探討的方式和直觀的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式讓學(xué)生親身體驗(yàn)，加深其對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟。教師使學(xué)生按照情境討論和思考相關(guān)問(wèn)題，從而得出自己的理解。學(xué)生則通過(guò)情境體驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、自我評(píng)價(jià)，最后將新舊知識(shí)整合運(yùn)用，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。情境式教學(xué)能讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，引發(fā)自主情感進(jìn)行體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)思維活動(dòng)，使之積極參與教學(xué)活動(dòng)，在體驗(yàn)過(guò)程中感悟、內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效。

二、情境式教學(xué)的特征

情境式教學(xué)有3大特征：（1）親歷性：這是體驗(yàn)的本質(zhì)特征決定的。許多經(jīng)典的中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)只有親歷才能完全理解，在傳授體質(zhì)養(yǎng)生知識(shí)中，采取情境式教學(xué)法，使學(xué)生便于理解、記憶，又方便崗位需求。（2）個(gè)體性：由于存在個(gè)體差異，其體質(zhì)有所不同，正是由于這種個(gè)體性，又恰恰是學(xué)生認(rèn)識(shí)交流和分享的必要性。所以同樣是學(xué)生，但由于體質(zhì)的不同，就決定了性格、健康狀況等的多樣性。（3）緘默性：體驗(yàn)是主體的親歷，即身臨其境，在體驗(yàn)中主體獲得豐富的內(nèi)心感受，對(duì)其他的主體而言，有些成分是可以用語(yǔ)言表達(dá)的，而有些只能意會(huì)，不可言傳。正是該特點(diǎn)符合中醫(yī)“只可意會(huì)，不可言傳”的特點(diǎn)。中醫(yī)的很多知識(shí)要靠自己的感悟，情境式教學(xué)法能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到更多的知識(shí)。情境式教學(xué)能綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮每一種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

三、體質(zhì)養(yǎng)生情境式教學(xué)過(guò)程

（一）課程設(shè)計(jì)

1. 授課班型：參與人數(shù)20人。

2. 授課時(shí)間：3學(xué)時(shí)。

3. 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：八種體質(zhì)的特點(diǎn)及起居、飲食、情緒調(diào)養(yǎng)等注意事項(xiàng)。

4. 教學(xué)目的：通過(guò)自己觀察和他人敘述判斷體質(zhì)類型，選擇適當(dāng)?shù)酿B(yǎng)生方法，并囑咐注意事項(xiàng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)體質(zhì)分類的目的。

5. 教學(xué)目標(biāo)：①正確判斷體質(zhì)類型；②掌握不同體質(zhì)的養(yǎng)生要點(diǎn)。

6. 講授內(nèi)容：八種體質(zhì)的特點(diǎn)（多媒體課件）。

7. 情境式教學(xué)：不同類型體質(zhì)的養(yǎng)生過(guò)程。

（二）情景設(shè)計(jì)

1. 虛擬場(chǎng)景：中醫(yī)美容實(shí)訓(xùn)室。

2. 人物：由8名學(xué)生分別扮演氣虛、陽(yáng)虛、陰虛、血瘀、痰濕、濕熱、氣郁、血虛的顧客。

美容師：其余學(xué)生扮演美容師。

3. 事件：“顧客”由于亞健康狀態(tài)問(wèn)題來(lái)到美容院尋求幫助，“美容師”詳細(xì)詢問(wèn)并進(jìn)行專業(yè)養(yǎng)生指導(dǎo)，最后告知其體質(zhì)類型，提出養(yǎng)生方案。

4. 經(jīng)過(guò)：“顧客”要詳細(xì)說(shuō)明身體狀況的問(wèn)題，并以提問(wèn)的方式尋求“美容師”的幫助?！懊廊輲煛笨赏ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式獲取顧客信息。在專業(yè)護(hù)理階段，“美容師”要為“顧客”詳細(xì)講解養(yǎng)生要點(diǎn)，告知每個(gè)顧客如何在日常生活中進(jìn)行養(yǎng)生。

（三）課堂互動(dòng)

1. 介紹課程流程。

2. 復(fù)習(xí)階段：以提問(wèn)和討論的方式對(duì)“體質(zhì)的類型及特征”進(jìn)行回顧。

3. 講授階段：不同體質(zhì)的養(yǎng)生要點(diǎn)進(jìn)行講解。

4. 情境式教學(xué)過(guò)程：詳細(xì)講解情境設(shè)計(jì)和表演要求，選定“顧客”與“美容師”，在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行情境式教學(xué)。由于“顧客”確實(shí)有身體狀況問(wèn)題，因此能夠深入角色；“美容師”已經(jīng)掌握體質(zhì)類型特征的知識(shí)，因此能判斷“顧客”體質(zhì)類型，并按照養(yǎng)生要點(diǎn)將不同體質(zhì)養(yǎng)生過(guò)程套入其中，對(duì)顧客進(jìn)行專業(yè)講解。教師以引導(dǎo)的方式幫助“顧客”和“美容師”順利完成表演任務(wù)。

5. 小結(jié)：歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，將不同類型體質(zhì)養(yǎng)生過(guò)程分別敘述，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧。同時(shí)，對(duì)情境表演進(jìn)行總結(jié)與歸納，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路，鍛煉個(gè)體基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)，全方位提高綜合素質(zhì)。

6. 課后作業(yè)：復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，每位學(xué)生課后為3人提供咨詢服務(wù)，并制訂詳細(xì)的養(yǎng)生計(jì)劃，將理論知識(shí)充分應(yīng)用于生活實(shí)踐。

（四）情境式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情景式教學(xué)，改變了單一灌輸式教學(xué)模式，增加了師生之間信息流通途徑：一方面使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)表演、發(fā)言，提高對(duì)知識(shí)、技能的理解和應(yīng)用能力；另一方面使教師了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度，能夠根據(jù)學(xué)生水平的差異改變授課模式，使教學(xué)反饋、矯正、補(bǔ)救措施得到落實(shí)，有效提升學(xué)生的整體水平。

2. 提高教師的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)工作熱情。在情境式教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)的素材來(lái)源于生活。教材是理論教學(xué)依據(jù)，不適合直接應(yīng)用于情境。因此，教師應(yīng)收集大量生活實(shí)例以應(yīng)用于不同教學(xué)中。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新意識(shí)，情境展開后既能夠再現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)，又貼近生活；既讓教學(xué)保持其應(yīng)有的邏輯性，又使技能應(yīng)用前后銜接。

3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境式教學(xué)是讓學(xué)生積極參與活動(dòng)的過(guò)程，刺激學(xué)生眼、耳、口、肢體等多重感官，使學(xué)生在最少時(shí)間內(nèi)獲得最大體驗(yàn)。學(xué)生為了在課堂上盡全力“表演”，不得不主動(dòng)整合知識(shí)，同時(shí)“表演”更能讓知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成印象，記憶長(zhǎng)久。另外?；钴S的課堂氣氛能夠緩解學(xué)習(xí)壓力，克服學(xué)習(xí)倦怠感，在輕松愉快的環(huán)境下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握。

（五）為教師達(dá)到教學(xué)目的提供捷徑

在情境式教學(xué)模式中，教師可通過(guò)情境的設(shè)計(jì)來(lái)突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在角色扮演過(guò)程中，啟發(fā)并協(xié)助學(xué)生進(jìn)行“表演”。情境展開流暢說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度較好；情境展開不十分流暢，則需要教師引導(dǎo)，輔助學(xué)生突破難點(diǎn)。這樣不但節(jié)約了課時(shí)，而且提高了教學(xué)效率。

（六）因材施教，提高學(xué)生整體水平

課程設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。教師可根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同給予不同知識(shí)起點(diǎn)的角色來(lái)演繹知識(shí)，使其最大限度地發(fā)揮其既有的知識(shí)水平。

（七）是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的有效教學(xué)模式

了解學(xué)生個(gè)體情感差異也是情景設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備的內(nèi)容之一，不同的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷，其情感體驗(yàn)也不同。在情境式教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、感恩心和誠(chéng)信等優(yōu)良品質(zhì)。

在《體質(zhì)養(yǎng)生》教學(xué)中運(yùn)用情境式教學(xué)法，可以把理論問(wèn)題實(shí)踐化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為教學(xué)方法改革提供了新途徑。同時(shí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí) ，不斷更新情境素材，恰當(dāng)使用教學(xué)道具烘托場(chǎng)景氣氛，提高其實(shí)效性。

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