中學語文自主探索初探

張金群

【摘 要】 在知識經(jīng)濟發(fā)展的今天，我們必須要審視自己的教育觀念，尋找新的教育模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力和探索創(chuàng)新的能力，才有利于適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)變“教我學”為“我會學”的語文教育觀念。在語文教學中，以激發(fā)學生興趣為起點，以創(chuàng)設自主學習空間為載體，以學會自主探究學習為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標，讓學生學會自主探究、自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)、自我教育。

【關(guān) 鍵 詞】 中學；語文；自主探索

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！币虼耍覀冎袑W語文教學應緊緊抓住課堂教學這個陣地，改革課堂教學目標、結(jié)構(gòu)、形式、策略，走“自主探究學習”之路，讓課堂充滿朝氣，煥發(fā)出新的生命力?！白灾魈骄繉W習”是指學生在教師的科學指導下，運用自主性、探究性學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學生能動的創(chuàng)造性學習的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”那么，語文教學中如何去喚起學生自主探索的意識，開發(fā)其自身沉睡著的潛力呢？

一、在巧妙設疑中，激發(fā)自主探索的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習，去感知事物。因此在教學中，我們要巧妙設疑，打開學生思維的“閘門”，誘發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，激發(fā)他們主動探索知識的熱情，形成強大的自主探索的動力。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)自主探索的興趣

“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c燃學生思維探索的火種。學生的思維往往是從問題開始的，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。問題情境是促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在教學中，教師靈活、巧妙地創(chuàng)設生動、有趣的問題情境，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生自主探索的興趣和欲望。如教《斑羚飛渡》一文時，當講到斑羚們陷入一個前有懸崖、后有追兵時，就向?qū)W生設疑：面對困境，斑羚有哪些表現(xiàn)？斑羚是怎樣飛渡的？飛渡的結(jié)局怎樣？在此讀潛臺詞，充分挖掘教材，對理解把握課文主題是非常有用的。此處提問巧妙設計情境，使學生在頭腦中產(chǎn)生疑問，激發(fā)了學生自主探索的興趣，甚至能起到“投石擊破水底天”的效果。

（二）創(chuàng)設懸念情境，形成自主探索的動力

如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使探索的動力，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，喚起學生的求知欲，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生自主探索的需求。如學習課文《再塑生命的人》時，可以設計這樣的導語：她一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒使她昏迷不醒。當她蘇醒過來時，眼睛燒害了，耳朵燒聾了，那一張靈巧的小嘴也不會說話了，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷進了痛苦的深淵。一個盲聾啞于一身的殘疾人，能否創(chuàng)造生命的奇跡？請我們一起學習課文《再塑生命的人》，便可以為我們解開謎團。

這樣，導語就成為學生思維導航，有目的地設置疑問、懸念，提供暗示和思考的方向，使學生的思維處于躍躍欲試的興奮狀態(tài)，大大提高了學生學習的主動性。

二、在自由選擇中，提供自主探索的空間

《新課程標準》提出：“學生對語文的反映是多元的。應為學生創(chuàng)設良好的自主學習氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！钡拇_，每個學生的認知風格是不一樣的。因此在自主學習的語文教學過程中，把課堂的主角地位還給學生，讓學生自主選擇學習目標、學習內(nèi)容和學習方式，主動參與學習，親歷實踐過程，強化學生的直接感知和體驗，讓他們自己去讀懂、去品味、去揣摩和感悟。這是尊重認知風格和學習方式的體現(xiàn)，為學生自主探索創(chuàng)造空間，讓每個學生都有機會展示自己在學習語文上的天賦。

三、在激烈辯論中，促進自主探索的創(chuàng)新

在課堂教學中，恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，即有些問題不是唯一答案，每一種答案背后又有不同的邏輯推理、事實依據(jù)支持，這些問題最具討論價值，組織學生討論，甚至是激烈的辯論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主探索創(chuàng)造了機會，培養(yǎng)了學生批判性思維和發(fā)散性思維的能力。在辯論中，老師是“首席”，學生是“辯手”，學生在老師的引導下，主動積極地參與辯論，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚個性，發(fā)現(xiàn)自我，明白是非曲直，辯明真、善、美和假、惡、丑，從而培養(yǎng)學生正確的人生價值觀和世界觀。

四、在情境演練中，體驗自主探索的樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是“樂”。讓學生在樂中學，在學中樂。因此 在語文教學活動中，我根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)造時間和空間，為學生提供自主探索的機會，讓學生在情境演練中多動腦思考、動手操作、討論交流、提出問題、分析問題、解決問題，在自主探索中實踐、感悟，體驗自主探索的樂趣。

（一）畫樂

如教讀何其芳的《秋天》時，為了讓學生更好地體會鄉(xiāng)村秋天的景致，獲得美的享受。我布置學生通過畫畫的形式，把文中的意境美描繪出來。學生紛紛響應，經(jīng)過他們的感悟、大膽的聯(lián)想和想象，一幅幅栩栩如生的圖畫呈現(xiàn)在我們面前：第一幅“農(nóng)家豐收圖”：山谷伐木，丁丁之聲悠遠地飄來，震落了清涼的露珠，香飄飄的稻谷，使人滿口生香，肥碩的瓜果，讓人們流露出欣欣然的、笑盈盈的喜悅。第二幅“霜晨歸漁圖”：漁人向江面的冷霧撒下圓圓的一網(wǎng)，輕輕地搖著歸泊的小船，悠閑自得地在漁船上游戲。第三幅“少女思戀圖”：牧羊女聽了一夏的“牛背上的笛聲”，忽然聽不到了，心靈的某一角開始萌動起來。這三幅流動的畫面組成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，讓讀者體驗到：這是棲息在農(nóng)家的秋天，是游戲在漁船上的秋天，是夢寐在牧羊女眼里的秋天。

（二）演樂

設置情境把學生帶入課本劇表演，在“動”與“樂”中，深化對文學作品的感悟，領(lǐng)略文字內(nèi)涵的豐富意蘊，捕捉字里行間閃現(xiàn)的靈動美，在親歷的過程中體驗了生活。他們獨到的見解與表演讓學習活動變得愉悅多姿，他們相互的激發(fā)與啟迪讓閃光的個性在課堂上飛揚！在教《變色龍》一課時，我組織同學們分組合作表演課本劇，“演員”警官奧楚蔑洛夫、巡警葉爾德林、赫留金、小狗、旁觀者粉墨登場，精彩的表演贏得了滿堂的喝彩。學生能更形象、直觀、立體地透視課文，對人物形象溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢，有一個更感性、更全面的認識，深刻認識到沙皇專制統(tǒng)治的腐朽黑暗，培養(yǎng)學生正直、表里如一的品質(zhì)，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（三）做樂

近代教育家陶行知非常推崇“教學做合一”，他說：“做是學的中心，也是教的中心?！睂W習了《風箏》一文后，正如魯迅所說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！蔽夜膭顚W生自己動手制作風箏，去尋找童年的回憶，去體驗孩提時代的無窮樂趣。學習了《散步》一文后，我倡議學生在風和日麗的星期天，和家人一起出去散步，感受一家人和睦溫馨、互敬互愛、尊老愛幼的濃濃親情。

德國教育家斯普朗格說，“教育的核心是人格心靈的喚醒”，教育最終目的不是傳授或接納知識與技能，而是要從人心靈深處喚起個體創(chuàng)造力的覺醒。知識像海水般浩瀚，每天都注入新的活水，任何人無論有多大的精力都是無法完全傳授的，教師只有充分發(fā)揮學生的主體作用，努力營造和諧的學習氛圍，積極為學生創(chuàng)設條件，引導學生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，才能真正讓學生插上翅膀騰飛。

【參考文獻】

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[2] 胡慶雯，朱震遠. 新一輪課程改革研究與實踐[M]. 上海：上海東華大學出版社，2003.

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