讓古詩教學鮮活起來

蘭全勇

【摘 要】 進入新課改后，教材中古詩所占比例大大增加，可不少學生對古詩學習卻沒什么興趣，只是應(yīng)付考試，原因何在？作者從教材選編、教學方法和學生實際情況等方面做了分析，并論述了自己的教學實踐是如何讓古詩文教學鮮活起來的。

【關(guān) 鍵 詞】 新課改；古詩；教學

進入新課改后，教材中古詩所占比例大大增加，要求背誦的篇目也相應(yīng)增多，學生簡直疲于應(yīng)付。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，中學生對古典詩詞的學習興趣與教師所想的相差甚遠。想當年我們讀中學時，許多同學都在筆記本上抄寫著自己欣賞的詩句，對課外都喜歡的古詩詞顛來倒去地背，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了。大部分學生對學習古典詩詞提不起太大的興趣。有時，在課堂上聽完聲情并茂的配樂朗誦后，望著學生一臉的冷漠表情，我的心中充滿了無助與無奈。有時，老師在課堂上提到一句詩，很少有同學能接到下一句。不少同學對背誦古詩不過是應(yīng)付檢查、應(yīng)付考試，對于什么“感受作品的魅力”“豐富文化底蘊”完全不感興趣。

一、古詩教學現(xiàn)狀分析

（一）課本中所選的某些詩篇與學生有一定距離，不能吸引學生

我們教材入選的作品是無數(shù)專家學者多方考慮才敲定的，無論是文學性工具性還是思想性都經(jīng)得起推敲，這個毋庸置疑?？墒牵械淖髌反_實與學生有一定距離，“想說愛你不容易”。如經(jīng)典篇目《離騷》，不管是老教材版的《離騷》還是新教材版的《離騷》，就有不少學生反映這首詩字詞障礙多，內(nèi)容深奧難懂，提不起興趣?！峨x騷》雖然是我國古典詩歌浪漫主義風格的源頭，距離學生的時代比較久遠。雖然前面學生已經(jīng)接觸了《詩經(jīng)》，但對于“楚辭”，無論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的，加之生字詞多，學生也就沒有了讀下去的欲望。前幾天看陶妙如老師的博客，她在談到上《竇娥冤》的感受時也提到，這篇文章文字障礙多，學生看了半天搞不明白的地方多了，教學效果讓自己很不滿意。可見，教材在選擇文章篇目時也應(yīng)該多方考慮到學生的實際情況，否則就可能出現(xiàn)老師難教、學生不感興趣的尷尬狀況。

（二）呆板的教學方式在一定程度上扼殺了學生學習古詩詞的激情

不少教師平時教上古典詩詞，喜歡肢解詩歌，逐字逐句串講，老師講的時間多，學生自己體驗的時間反而少；或者似乎把一堂古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實上古典詩歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學生不喜歡。古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體特點，既要有利于學生理解詩歌內(nèi)容，又要有利于學生鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)。

（三）現(xiàn)在有一部分中學生對古典詩詞學習的認識本身就存在著一定的偏差

如有學生認為，“長一點的詩歌，學起來費時費力，又難懂，學了就忘”。這是一種畏難心理。學生生性好動，從心理學的角度講，他們注意力保持集中的時間比較短，記憶深度不夠。許多同學看到課后“背誦”兩個大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。而實際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學好語文，同樣也是不太現(xiàn)實的，要想在學習中取得成效，本身需要投入大量的時間和精力。還有學生坦陳“為了考試，我愿意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞”。這些學生很實際也很純粹，他們學習古典詩詞就是為了考試時的得分。抱著這種應(yīng)試心理，學生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點句”，因而他們對古詩不大“感冒”。

二、讓古詩教學鮮活的策略

學習古典詩詞，既可以從語言的范例中學習語言，培養(yǎng)語文能力，又有助于學生增進文學素養(yǎng)，豐富文化底蘊，從而更有利于學生個性和特長的發(fā)展。所以，讓學生愛上語文、愛上古詩，是每個語文老師必須得花的工夫。下面是我對古詩教學的一些實踐，也許并不新鮮，旨在與各位同行交流分享。

（一）借助流行歌曲進行情境導入，營造教學氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力

教讀李商隱的《無題·相見時難別亦難》，聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》；教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，感染學生，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞的優(yōu)美意境中，對學生進行詩意的熏陶。

（二）將化用詩歌而成的流行歌曲與課文進行比較鑒賞，使學生與詩人和作品達到感性溝通，加強學生對詩詞的體悟

學習《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。學習《卜算子·缺月掛疏桐》，利用多媒體課件播放且展示了臺灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》，比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達的是經(jīng)歷烏臺詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達的卻是詠嘆愛情的傷痛，人世的離合悲歡。

（三）引詩歌入生活，引生活入詩歌。在作業(yè)設(shè)置時不再布置單純的讀背練習，而是借用多種手段多角度體味、吟詠詩歌

如學習了《蘇軾詞兩首》，要求同學們模仿“感動中國”為蘇軾寫一段頒獎詞；如學習李商隱的《無題（相見時難別亦難）》后，播放并展示《還珠格格》中的主題曲《當》的歌曲和歌詞，告訴同學們《當》化用了古樂府詩《上邪》，和我們剛學過的作品都表現(xiàn)了愛情永恒這一主題，要求同學們模仿《當》的歌詞，把《無題》擴寫成一篇抒情散文；如學習了《琵琶行》后，要求學生選一首自己喜歡的歌曲，模仿白居易描寫音樂的方式寫一段文字。

在這些教學情境的設(shè)計和嘗試中，有效地激發(fā)了學生閱讀詩歌的興趣，提升了學生的文學素養(yǎng)，豐富了學生的文化底蘊，也提升了學生語文水平。因而我們的詩歌教學，常常是在動聽的音樂聲中、意猶未盡的討論聲中、激情洋溢的美文展示聲中以及噼噼啪啪的掌聲中展開到結(jié)束。

源活則水清。因此，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力，增加課本知識容量和密度。只有具備了這種意識與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會被拿來當作語文教學的素材，從而為語文教學開辟出一片新天地。同時，我認為語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創(chuàng)造性的活動。作為教師，不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能。完成教學目標固然很重要，但我認為更重要的是把詩詞教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教材，那么最好的教材也會成為束縛教學的桎梏，活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活放開一些，反而更能充分發(fā)揮教師的主導作用，更能活躍思維，激發(fā)學生學習的積極性，從而收到意想不到的效果。

因此，古詩文教學應(yīng)該走向生活，走向智慧，走進學生鮮活的內(nèi)心世界，讓他們與那些古風古韻產(chǎn)生共鳴，古詩教學才能鮮活起來，遺失的古韻才能翩然飛來！

【參考文獻】

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高初中語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 李吉林. 情境教學策略[M]. 北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 胡驊. 讓音樂與語文共舞[J]. 語文教學與研究，2005（3S）.