視學(xué)情，譜教情

蘇彩宋

語(yǔ)文教學(xué)是飽含心理感情的，在和諧語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生的心理感情，總是共同萌發(fā)、相互滲透的。倘若語(yǔ)文教師以冰冷的態(tài)度或以教訓(xùn)的口吻進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，那是很難將學(xué)生帶入語(yǔ)文殿堂的?？肆_齊說(shuō)：“情感，不要被法則、成規(guī)和習(xí)俗所征服?！币?yàn)椋绻楦斜槐涞默F(xiàn)實(shí)成規(guī)所封鎖，人間就不再有詩(shī)意了。語(yǔ)文，是用激情去喚醒學(xué)生心中的詩(shī)意，還是屈服于世俗的功利把學(xué)生最后的一絲詩(shī)意壓滅？我有幸在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教人教版七年級(jí)的一堂語(yǔ)文觀摩課——《土地的誓言》。這一堂語(yǔ)文課，讓我切身感受到激情帶給課堂的巨大活力。

《土地的誓言》是“九一八”事變十周年后，作為東北作家群一員的端木蕻良看到日本侵略者的鐵蹄踐踏著富饒的關(guān)東平原，看到無(wú)數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，四處流浪，于是他懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情，寫(xiě)下的一篇情感真摯的文章。

當(dāng)溫州市教師教育院胡瑋琪老師打電話給我，要我上這篇課文時(shí)，我一時(shí)有些不知所措：該如何處理這篇課文，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本享受課堂呢？我知道作為教師，我應(yīng)該先把課文讀懂，才能處理好課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)一番深入朗讀，我發(fā)現(xiàn)這篇文章字里行間都蘊(yùn)含著一股沖動(dòng)，似奔騰的駿馬在關(guān)東平原馳騁，又似孕育多年的火山在心口激蕩，更像一首蕩氣回腸的散文詩(shī)在向人們?cè)V說(shuō)著歷史曾經(jīng)的悲哀和恥辱。捧著這充滿熾熱感情的文章，我已不能自已。我知道，這激情的花朵含苞待放，只等東風(fēng)到來(lái)，它便能激情滿園，香飄萬(wàn)里。

一、找尋激情

為了營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生自然地走進(jìn)課堂，我選取了《松花江上》這首歌曲，課前播放，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受歌中的悲壯情感。

我首先導(dǎo)入：剛才課間播放的這首《松花江上》，不知我們同學(xué)聽(tīng)出了什么感覺(jué)？學(xué)生發(fā)言踴躍，悲憤、激動(dòng)、傷感等詞脫口而出。感情基調(diào)的奠定有助于學(xué)生很好地走進(jìn)文本，于是我就向?qū)W生介紹背景。之后，我問(wèn)：課文的題目是《土地的誓言》，這是土地自身發(fā)出來(lái)的誓言，還是作者面對(duì)土地發(fā)出的誓言呢？從文中找出一句揭示“誓言”的句子。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文，并注意朗讀的語(yǔ)氣。

我永不能忘記，因?yàn)槲掖饝?yīng)過(guò)她，我要回到她的身邊，我答應(yīng)過(guò)我一定會(huì)回去。為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。

學(xué)生齊讀了這段文字后，我發(fā)現(xiàn)，他們似乎已經(jīng)對(duì)文章蘊(yùn)含的感情有所體悟，于是我趁熱打鐵：句中的“她”是指誰(shuí)？能否改為“它”？為什么？

生：“指土地、故土。不可以改，因?yàn)閿M人化的稱呼“她”更能體現(xiàn)我對(duì)故土的崇敬。”

“很好。”我說(shuō)：“那我對(duì)‘她有著怎樣的印象呢？這個(gè)句子中的哪個(gè)詞可以看出來(lái)？”

生：“美麗。”

師：“為什么？那我日夜思念的故土美在哪里呢？”

學(xué)生再帶著這個(gè)問(wèn)題，采用跳讀的方式從文中找出答案。學(xué)生討論交流后，教師點(diǎn)撥：課文選取東北特有的物產(chǎn)，采用景物疊加的手法，表達(dá)作者的贊美和懷念之情，運(yùn)用排比，加強(qiáng)了情感的沖擊力。

二、燃燒激情

既然激情的火花已經(jīng)點(diǎn)燃，那我就應(yīng)該讓這堂課燃起更旺盛的火來(lái)。我指定學(xué)生朗讀，要求其他學(xué)生思考：課文寫(xiě)了哪些物產(chǎn)？分別用了什么修飾語(yǔ)？把它們劃出來(lái)。

這時(shí)的學(xué)生回答似乎只停留在表面上，怎么辦？讀吧，讀出氣氛來(lái)，也許能起到作用。于是我就問(wèn)：這個(gè)同學(xué)讀得怎么樣？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀呢？作者寫(xiě)了這么多的事物，是否啰唆？刪掉幾個(gè)可以嗎？

因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)，很難走進(jìn)文本去感受作者的內(nèi)心情感，我的教學(xué)似乎又走進(jìn)一個(gè)死胡同了。這時(shí)，教學(xué)智慧來(lái)了：你聯(lián)想到我們溫州的哪些物產(chǎn)呢？你說(shuō)出來(lái)的時(shí)候內(nèi)心有什么感受？

學(xué)生就來(lái)勁了，答出“燈盞糕”“甌柑”等，那種自豪的表情正是我所需要的，深情、自豪的語(yǔ)氣自然就呼之欲出了。于是我趁熱打鐵，要求學(xué)生齊讀，一遍又一遍地讀出這種情感來(lái)。

我對(duì)學(xué)生說(shuō)，作者選取了春、秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北的豐饒美麗，雖然沒(méi)有排比，情感沒(méi)有前者來(lái)得熾烈，但也表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情，在懷念中又暗含著憂傷與憤怒，最后噴發(fā)，面對(duì)土地發(fā)出自己堅(jiān)強(qiáng)的誓言。接著問(wèn)學(xué)生，美僅體現(xiàn)在物產(chǎn)上嗎？再請(qǐng)全班女同學(xué)讀“在春天……沒(méi)有人能夠忘記她?！边@段意境深邃又飽含深情的文字。

我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：這段文字在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)呢？“竄”改為“長(zhǎng)”可以嗎？“歡喜”僅是空氣的嗎？既然故土是美麗的，那為什么我要洗去她的一切誤會(huì)和恥辱呢？

矛盾的問(wèn)題必然更能激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生對(duì)課文的解讀已經(jīng)比較到位了，結(jié)合背景的了解，就能很自然地理解作者當(dāng)時(shí)激憤、豪邁的心理。到這里，學(xué)生的熱情已經(jīng)開(kāi)始燃燒，對(duì)文本的解讀也已較為深入了。

三、釋放激情

也許對(duì)文本的理解已經(jīng)把學(xué)生不由自主地帶到一種情境中了，教室里，我似乎感覺(jué)到每個(gè)角落都彌漫著一種相同的氣息，這是課文帶給學(xué)生的。我知道我成功了，但我要讓這種激情再上升到更高的境界，于是，我又問(wèn)學(xué)生：作者要采取什么行動(dòng)呢？從文中找出句子來(lái)。

我指定學(xué)生朗讀“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立！夜夜我聽(tīng)見(jiàn)……”一段，并從語(yǔ)氣、重音等方面強(qiáng)調(diào)，讀出力量之美。再齊讀，然后讓全體學(xué)生站起來(lái)朗讀，帶著對(duì)祖國(guó)的深情，帶著對(duì)歷史的悲情，學(xué)生和我一起感受文章的情感，釋放內(nèi)心激蕩的情感。

我接著提出以下問(wèn)題：1.文中哪些句子和詞語(yǔ)最能表達(dá)作者的感情？深情地朗讀這些句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì)。

2.作者運(yùn)用哪些修辭手法把自己對(duì)國(guó)土的這種感情表達(dá)出來(lái)？試舉例說(shuō)明。

讓學(xué)生討論后，我總結(jié)：1.運(yùn)用了大量富于鮮明感情色彩的詞語(yǔ)，直接抒發(fā)感情。2.運(yùn)用排比、比喻手法加強(qiáng)情感的沖擊力。

到此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)情感引領(lǐng)是否妥當(dāng)，是否到位，要看能否將學(xué)生的心靈火花點(diǎn)燃，從而在語(yǔ)言領(lǐng)域釋放出來(lái)。

四、放飛激情

課堂教學(xué)進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，已經(jīng)逐漸進(jìn)入主題的挖掘階段了。如何讓學(xué)生輕松地領(lǐng)會(huì)作者的意圖？我只有用更有效的方法加以引導(dǎo)。

“九一八”已成過(guò)去，它是中國(guó)歷史上的恥辱，年輕一代是祖國(guó)的未來(lái)，我們絕不允許歷史重演。我請(qǐng)學(xué)生起立，一起誦讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說(shuō)》中的一段：

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

激情的聲音響徹教室的每一個(gè)角落，也使得整節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生、老師都受到了情感的洗禮，此時(shí)此刻，我驚訝地發(fā)現(xiàn)這已不僅僅是一堂語(yǔ)文課，它更是師生放飛激情的一刻。

為了讓課堂的情感更深入，我順勢(shì)而行，總結(jié)出作者在失去故土、背井離鄉(xiāng)的景況下發(fā)出自己誓言的意義所在：這不僅僅是誓言，更是一篇鼓舞全中國(guó)人的偉大的宣言，令人振奮，催人奮進(jìn)。

然后我出示多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)：以“勿，誓?！钡母袷?，來(lái)表白自己的誓言，并提示道：雖然恥辱已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，但戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙依然在地球上彌漫。我們看看現(xiàn)在和平、富強(qiáng)的中國(guó)，看看我們今天美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們同學(xué)能否再用這個(gè)句式表達(dá)一下自己的感受？

五、感悟激情

一堂課就這樣結(jié)束了，我似乎還能呼吸到課堂熱情的余韻，激情的浪花依然在課堂的每個(gè)角落綻放。這堂課下來(lái)，雖然我感到有些疲憊，但我的精神卻是振奮的，因?yàn)槲易屛业恼Z(yǔ)文課堂充滿了激情，我累了，而我的語(yǔ)文課活了。借用上海市原語(yǔ)文教研員潘鴻新老師的一句話：我寧愿累得趴在講臺(tái)上，也不愿當(dāng)一個(gè)平庸的語(yǔ)文老師。語(yǔ)文課本身就是一種語(yǔ)言的課，學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言的魅力，感受文本帶來(lái)的激情，這才是語(yǔ)文的本質(zhì)所在。

《土地的誓言》讓我疲憊，《土地的誓言》也讓我感受到語(yǔ)文的真諦。要想教好語(yǔ)文，教師首先要有情感，這種情感來(lái)自對(duì)文本的解讀，來(lái)自對(duì)生活的感悟，來(lái)自對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，情到深處必然能引起學(xué)生的共鳴。有人批評(píng)說(shuō)，教師的激情是一種造作，我認(rèn)為這樣的認(rèn)識(shí)是不正確的。教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情，教出語(yǔ)文的內(nèi)在的情感之美，這是我們語(yǔ)文老師的責(zé)任。付出一份激情，獲得語(yǔ)文課堂的真、善、美，這是我們的教育理想。

教師要視學(xué)情而譜出教情。學(xué)生心目中的理想課堂，一定是那些使他們充滿激情的課堂，這應(yīng)該就是我們教師所要追求的理想課堂。今后的路還很長(zhǎng)，作為語(yǔ)文教師，我們一定會(huì)為心中的理想語(yǔ)文課堂不懈努力。