項目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用研究

高靜美

（東北財經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 大連 116025）

項目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用研究

高靜美

（東北財經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 大連 116025）

項目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式是連接高校教學(xué)與科研的有效機制，是提高學(xué)?？蒲兴降挠行緩?，也是社會加速知識技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的解決之道。這種模式在實施過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以研究項目的確立和開展為手段和依托，以學(xué)校、老師和外部教育資源作為項目實施平臺。同時還要對項目加強管理：當(dāng)項目涉及公共問題時，與公共部門充分溝通，努力推動項目成果轉(zhuǎn)化；當(dāng)項目涉及私人問題時，注意項目風(fēng)險、項目談判以及產(chǎn)權(quán)劃分等事項。

項目；研究性學(xué)習(xí)；項目構(gòu)建；項目管理

一、項目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)的理念及其獨特性

項目型研究性學(xué)習(xí)是一種基于某一學(xué)科的中心概念和原理，通過研究項目實施的方式把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，從而讓學(xué)生自主地進行知識的獲取和建構(gòu)的學(xué)習(xí)與教育模式。20世紀八九十年代，基于項目的教學(xué)模式——“Project-Based Learning”在西方的一些發(fā)達國家逐漸活躍起來。如今，許多大、中、小學(xué)都在積極倡導(dǎo)和應(yīng)用這種教學(xué)模式，它以學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標。[1]142美國許多工商管理碩士教育（MBA）也采用這種教學(xué)模式，學(xué)校和企業(yè)組成項目小組，深入實際解決問題。[2]在我國，高校畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作就可以被看成是項目型研究性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生完成特定課題的研究，并在論文答辯的時候進行項目結(jié)果的展示和評價。

U-S-X研究性教育中的“U”是指University，即“學(xué)?！?；“S”是指Student，即“學(xué)生”；而“X”是引用的教育第三方，它可以是企業(yè)，可以是政府，可以是實驗室，總之是非傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域。U-S-X研究性教育就是打破原有傳統(tǒng)“學(xué)校—學(xué)生”的教學(xué)模式，引進第三方教育的全方位的立體式的創(chuàng)新教育模式?；陧椖啃偷腢-S-X研究性學(xué)習(xí)，就是以項目研究為學(xué)習(xí)方式，綜合“學(xué)?！薄皩W(xué)生”“第三方教育”三方教育資源的教學(xué)模式。很明顯，項目研究性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的課堂和教室中無法完成，項目涉及真正任務(wù)的實踐，所以就必須利用“第三方教育”的資源，完成既定項目。

這種項目研究性學(xué)習(xí)的獨特之處就在于它所采用的教育理念是一種生成模式。與以往傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)不同，這種模式要求學(xué)生自身生產(chǎn)出新的知識成果，而非接受已有的知識。與問題探討模式相比，項目研究更前進了一步。項目研究學(xué)習(xí)模式不再停留在問題層面，而是致力于問題的解決，也就是在項目進行之后必須要對問題的解決產(chǎn)出一定的產(chǎn)品。這種產(chǎn)品可以是有形的物質(zhì)形態(tài)，也可以是無形的精神產(chǎn)品：比如恢復(fù)一種習(xí)俗或創(chuàng)造一種新秩序、得出一種新理論或突破一種傳統(tǒng)知識等?？梢?，創(chuàng)造性是項目研究式學(xué)習(xí)模式的核心。一般而言，一個組織群體在進行一項項目的運作時通常會包含以下的特點。第一，一次性。它有明確的起點和終點，而且沒有完全可以照搬的先例，或者將來也不會再有完全相同的重復(fù)，因為項目是基于特定的時間、地點和環(huán)境而界定的，它們大多帶有某種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)。第二，目標確定性。項目必有確定的終點，其終點的涵義不僅指時間目標，也包括成果性目標、約束性目標以及其他需要滿足的條件。第三，組織的臨時性和開放性。項目開始時要組建項目班子，項目執(zhí)行過程中班子的人數(shù)、成員和職能在不斷地變化，甚至某些項目班子的成員是借調(diào)而來。項目結(jié)束時項目班子要解散，人員要轉(zhuǎn)移。項目組織沒有嚴格的邊界，或者說邊界是彈性的、模糊的和開放的。[3]53

“項目”之所以被引入教學(xué)領(lǐng)域，不僅因為它反映了一種特別的解決問題的方法，更因為它是一種可操作的可以使參加者全方位地體驗和學(xué)習(xí)的任務(wù)模式。人們以項目的形式來開展學(xué)習(xí)活動，可以直接感受和體驗到有關(guān)項目的操作和完成過程，為知識的直接應(yīng)用、新的項目的開發(fā)和實施提供直接的經(jīng)驗。

二、項目型U-S-X研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建

如前所述，項目有明確的起點和終點，在項目管理當(dāng)中，一般把項目的生命周期分為四個階段，即項目立項期、項目啟動期、項目發(fā)展成熟期以及項目完成期。[4]U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的研究項目一般不像企事業(yè)當(dāng)中的項目那樣繁瑣和復(fù)雜，而且其自主空間更為廣泛，更加注重對項目的評價總結(jié)，所以本文即把這種項目劃分為三個階段：一是項目的確立和啟動；二是項目的展開和實施；三是項目的完成和評價。下面就從U-S-X模式研究項目的三個流程進行構(gòu)建和分析。

（一）研究項目的確立和啟動

學(xué)校教育中所采用的研究性學(xué)習(xí)的研究項目不同于企事業(yè)組織的項目。后者來源于客戶的特定需求，而學(xué)校和學(xué)生在開展項目研究的時候則具有很大的自主性，他們可以對自己的興趣或?qū)I(yè)進行選擇。但需要注意的是，學(xué)校能夠展開的項目來源是十分有限的，就其可行性方面則有很多的限制因素。這也就凸顯了U-S-X研究性學(xué)習(xí)三方綜合教育資源開發(fā)利用的必要性。學(xué)校和學(xué)生應(yīng)該主動尋求與第三方教育的合作，同時第三方教育也應(yīng)主動地把適合學(xué)校研發(fā)的項目委托給學(xué)校和學(xué)生。形成共贏的合作機制是豐富研究項目來源的根本。筆者認為，有豐富項目來源的學(xué)?？梢耘c企業(yè)、政府部門、社區(qū)或?qū)嶒炇议_展合作，承攬項目，共同完成；對于項目來源有限的學(xué)校也可以進行項目的模擬，通過角色的扮演來完成模擬項目，當(dāng)然這種效果一定會大打折扣，但相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是一種進步。同時，學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立專門的項目基金，教師和學(xué)生如果有好的項目計劃都可以申請。在選擇項目的時候要特別注意項目的經(jīng)費和所需完成的時間，一般應(yīng)選擇投入小、時間周期短的項目，這樣更易于學(xué)生去完成。[5]135而且還要注意項目的難易程度，不能遠遠超出學(xué)生的知識水平。

如果學(xué)?；蛘邔W(xué)生承攬到了合適的研究項目，那么在項目啟動的時候就要注意以下幾個問題：

1.組建項目的研究人員

首先要確定項目所需要的專業(yè)技術(shù)與行為，并且找到擁有這些技能的合適人員。在找到合適人員之后也要確定項目的負責(zé)人，這一角色可以是出色的學(xué)生，也可以是老師，也可以是第三方的人員。項目負責(zé)人負責(zé)項目展開的進度和方向。在尋找項目成員的時候可以打破學(xué)校專業(yè)的劃分，根據(jù)任務(wù)的需要進行人員篩選，以組建全面的項目工作小組。

2.闡明項目的目標和方向

這需要第三方把項目的理念和方向解釋清楚，并對要解決的特定問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)進行進一步的分析和說明。具體地，可以通過與項目負責(zé)人員的溝通和探討來明確項目研究的任務(wù)與目標，并通過闡述愿景的方式使項目小組人員對項目本身有較深刻的理解。

3.制定項目的運作計劃

首先，應(yīng)當(dāng)對項目工作進行細分，并確定相應(yīng)的產(chǎn)出；其次，為了確保項目在既定時間內(nèi)有序的進行要給工作任務(wù)進行排序，勾畫流程圖，比如甘特圖等；最后還要確定任務(wù)所需資源，包括經(jīng)費、場所、信息資源、試驗資源、調(diào)查資源等。在這一階段，需要強調(diào)U-S-X三方資源的綜合利用，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢。

（二）項目的展開和實施

當(dāng)研究項目啟動之后，項目實施的進度會大大加快，在這個過程中要注意把握以下幾個問題：

1.及時、準確的溝通

為了使項目研究的任務(wù)不偏離已經(jīng)制定的項目目標就必須保證有效及時的溝通。項目負責(zé)人應(yīng)該保證暢通的溝通渠道，規(guī)定固定的溝通時間和溝通地點，項目小組的成員及時匯報自己的工作進度和遇到的問題等。在溝通過程中要實事求是，并且信息的披露也應(yīng)該全面。

2.關(guān)鍵節(jié)點的評估

在項目的完成過程中應(yīng)該注意把握項目流程的關(guān)鍵節(jié)點。在其項目流程圖中找出完成項目的關(guān)鍵路徑，并確定關(guān)鍵的點，提高小組成員的注意力。這些關(guān)鍵點如果出現(xiàn)偏差那么項目就可能面臨失敗。當(dāng)項目每完成一個關(guān)鍵點的時候就應(yīng)該進行階段性的評估，確保項目繼續(xù)順利的進行。

3.對項目成員的激勵

由于學(xué)生在完成項目型的學(xué)習(xí)過程中缺少實際經(jīng)驗，在知識技能和心理上都面臨著一定的挑戰(zhàn)，所以項目負責(zé)人和項目其他成員都必須設(shè)法保持良好的工作氛圍和士氣。負責(zé)人應(yīng)對每一個學(xué)生進行鼓勵，對于出色的任務(wù)完成者要給予表彰，同時小組內(nèi)部各個成員也需要互相鼓勵。同時，參與到項目中的第三方人員也應(yīng)該對項目團隊充滿信心，給予學(xué)生更多的關(guān)愛和支持。[6]

（三）項目的完成和評價

在項目的完成時期，項目成員不能放松自己，要全力灌注于任務(wù)的完成，而不能因為項目即將完成而態(tài)度松懈。在即將完成的時候，要注意項目的每一個小細節(jié)，進行全面的檢查，避免錯誤和失誤。比如看看項目產(chǎn)出的成果有沒有完成既定的項目目標？有沒有按著制定的計劃完成項目？最后再把項目的成果交付給相關(guān)人員。

對于項目的評價在項目型的U-S-X研究性學(xué)習(xí)中是十分重要的一個部分，因為學(xué)生需要總結(jié)和評價自己的實際工作從而進行知識的建構(gòu)，從感性認識上升到理性認識。學(xué)生除了應(yīng)該對自己在項目工作中應(yīng)用到的知識進行梳理外，還應(yīng)該對產(chǎn)出的新知識或技能進行理性的思考與總結(jié)。比如，針對研究結(jié)果，需要明確項目成果的優(yōu)點、能夠解決的問題以及成果存在的不足之處等。教師也需要總結(jié)和評價自身的工作，因為項目研究過程對于教師也是一次再學(xué)習(xí)的過程，不過教師應(yīng)該更注重對于項目管理經(jīng)驗的總結(jié)和評價。[7]2因為這種教學(xué)模式注重多方利益的整合，這就需要學(xué)校、學(xué)生和第三方來共同評價，而不應(yīng)僅僅關(guān)注教學(xué)成果。

三、項目型研究學(xué)習(xí)的“項目管理”

在U-S-X中“X”的資源平臺涉及不同的領(lǐng)域，其中主要有公司企業(yè)、政府機關(guān)、社區(qū)、實驗室等?？梢曰诓煌暮献鞑块T把研究的項目進行分類，但是更科學(xué)的分類應(yīng)該是基于項目本身的不同性質(zhì)。總體來看可以把項目分為公共問題項目和私人問題項目。

公共問題項目主要是為公共部門解決社會公共問題而進行的，例如幫助政府制定更加科學(xué)合理的社會保障制度，為環(huán)保部門構(gòu)建河流污染治理體系、開發(fā)新型的環(huán)境監(jiān)控儀器，關(guān)注某一弱勢群體并為他們找到更多的利益訴求等。但是這些項目的根本目的都是幫助公共部門為社會提供更好的公共產(chǎn)品和公共服務(wù)。當(dāng)項目遇到這些公共問題的時候，大多數(shù)情形是與公共部門進行合作研究。但是與公共部門合作需要注意的一個問題就是項目成果的轉(zhuǎn)化問題。公共部門因為嚴格的管理體制、缺乏靈活性的管理風(fēng)格通常情況下不會積極地采納非公共部門所提出的具體管理措施，所以這樣的項目成果比較難以轉(zhuǎn)化成真正的實際政策。對于學(xué)校和學(xué)生來說，他們應(yīng)該關(guān)注成果的轉(zhuǎn)化，但也應(yīng)該認識到科學(xué)研究的價值不僅僅局限于此。在選擇項目的時候應(yīng)該與公共部門進行充分的溝通和交流，抓住他們所關(guān)注的公共問題，這樣有的放矢就更有利于項目成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。另一個問題就是這類項目資金的來源往往十分有限，所以在確立項目的時候一定要量力而行。在多方籌集項目資金的同時，還要做好細致的財務(wù)規(guī)劃。

另一方面，針對私人問題進行的項目則一般不具有公共性，此類項目主要是為特定的公司企業(yè)基于特定的需求展開的，多屬于私人性質(zhì)的問題，即這類問題的解決一般可以為他們帶來更多經(jīng)濟利益。這類項目的范圍十分廣泛，也十分具體。當(dāng)然這其中也包括與政府部門的合作，比如構(gòu)建電子政務(wù)體系等。項目在解決這類問題的時候也要注意幾點。首先是風(fēng)險問題。由于這類項目是真正的與第三方建立合同契約關(guān)系，所以項目的成果就顯得尤為重要。如果項目合作成功那么合作會很愉快，但是如果項目失敗，或是為第三方帶來了一定的損失，或是項目的安全系數(shù)比較低，比如試驗項目對項目成員帶來了傷害，那么就會使問題變得十分復(fù)雜，所以在確立這樣的項目的時候，在項目啟動時期就應(yīng)該注意風(fēng)險的責(zé)任劃分，對于可能出現(xiàn)的后果進行全面的估計，對于風(fēng)險的大小進行科學(xué)的評估，對于責(zé)任的承擔(dān)做明確的劃分，這樣才能夠在以后的項目開展中得到更多的保證。其次，還應(yīng)該注意項目的談判，這一點也是學(xué)校的教師和學(xué)生十分欠缺的一個方面。資金、風(fēng)險、研究進度、成果質(zhì)量等方方面面的問題都需要進行談判，如何在溝通談判中形成良好的合作機制、合作氛圍和利益共贏都是需要關(guān)注的問題。另外，在合作過程中還應(yīng)當(dāng)注意知識產(chǎn)權(quán)的問題，要明確知識的產(chǎn)權(quán)劃分，注意保護項目研究成果的知識產(chǎn)權(quán)，以免帶來不必要的糾紛和麻煩。

四、小結(jié)

基于項目型的U-S-X研究性學(xué)習(xí)綜合利用了學(xué)校、學(xué)生、第三方的資源，基于項目使學(xué)生真正地融入實際任務(wù)的完成中和知識的建構(gòu)中，是在“做中學(xué)”最好的闡釋，對于其實際操作能力、創(chuàng)新能力和合作能力都是質(zhì)的提升和飛躍。學(xué)校和社會都應(yīng)該共同努力創(chuàng)建這種新型的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然在三方合作之中也有許多問題值得探討和研究，比如原有的教學(xué)體制對于這種靈活性要求很高的研究性學(xué)習(xí)無疑帶來了很多的限制，那么如何突破既有的限制也是值得我們進一步深思的。

[1]李其龍，張可創(chuàng).研究性學(xué)習(xí)國際視野[M].上海:上海出版社，2003.

[2]胡慶芳，程可拉.美國項目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國教育研究，2003，（8）：18-21.

[3]屠梅曾.項目管理[M].上海：上海人民出版社，2006.

[4]項目生命周期[EB/OL].[2013-07-13].http://baike.baidu.c om/link?url=yMUfnxtFCXUzrD58xr8dFQwzCShA14-lqrg50 QKq.

[5]汪霞.研究性學(xué)習(xí)開發(fā)體制 [M].上海：上海教育出版社，2003.

[6]郭勁光，高靜美.基于U-S-X研究性學(xué)習(xí)模式的電子政務(wù)教育創(chuàng)新研究[J].電子政務(wù)，2008，（7）：37-44.

[7]劉娟.社會科學(xué)研究項目管理[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2006. nVPgaNjGAEe_8c77tXXaKz87GvhgKsCQpl8DqMnnlYpn-B

（責(zé)任編輯 蘇 肖）

Project-Based Inquiry Learning：U-S-X and its Application

GAO Jing-mei
（School of Business Administration，Dongbei University of Finance&Economics，Dalian，Liaoning 116025，China）

U-S-X，the project-based inquiry learning pattern，is an effective mechanism to connect teaching and scientific research in colleges and universities.Moreover，it is an effective way to improve the college scientific research level and transform technology into productive forces.This pattern should focus on the students，taking school，teacher and external educational resources as the platform in its implementation.Meanwhile，the project needs to be administered.When it involves public issues，efforts should be made to promote achievement transformation；when it involves personal issues，attention should be paid to project risks，project negotiation and division of property right.

project；inquiry learning；project construction；project management

G420

：A

：1673-1972（2014）01-0110-04

2013-07-28

遼寧省高等學(xué)校杰出青年學(xué)者成長計劃（WJQ2012023）

高靜美（1976-），女，吉林吉林人，副教授，博士，主要從事組織理論、管理教育研究。