數(shù)字化校園下多維度建構(gòu)英語(yǔ)習(xí)得“自然語(yǔ)言環(huán)境”

楊 麗，何 翼

(西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都610041)

數(shù)字化校園下多維度建構(gòu)英語(yǔ)習(xí)得“自然語(yǔ)言環(huán)境”

楊 麗，何 翼

(西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川成都610041)

語(yǔ)境促學(xué)外語(yǔ)的功效已被廣為認(rèn)同，Cervatiuc針對(duì)加拿大成年移民英語(yǔ)習(xí)得情況的調(diào)研證明了在母語(yǔ)環(huán)境下也可以主動(dòng)構(gòu)建二語(yǔ)的自然語(yǔ)言環(huán)境.在數(shù)字化校園背景下，將成熟的外語(yǔ)教學(xué)方式與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合，可以為高校學(xué)生建構(gòu)多維度的英語(yǔ)習(xí)得自然語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí).

數(shù)字化校園；語(yǔ)境；構(gòu)建自然語(yǔ)言環(huán)境；教學(xué)方法

0 引言

幾乎所有的二語(yǔ)習(xí)得研究者都贊同接觸目的語(yǔ)越多，學(xué)習(xí)者運(yùn)用該語(yǔ)言的熟練程度將越高.早在1972年美國(guó)語(yǔ)言文化人類學(xué)家Dell Hymes就曾強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的重要性，他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者把自己置于相應(yīng)語(yǔ)境中，將語(yǔ)言與語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)(Hymes，1972).他定義的語(yǔ)境概念有8個(gè)變量，首字母加起來(lái)正好是單詞SPEAKING，即situation(情景)，participants(參與者)，ends(目標(biāo))，act sequence(行為順序)，key(語(yǔ)氣)，instrumentalities(途徑)，norms(基本規(guī)則)和genres(體裁)(Hymes，1974).[1]這個(gè)定義形象的說(shuō)明了語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)即是學(xué)習(xí)在由各種變量組成的不同語(yǔ)境中如何恰當(dāng)運(yùn)用新語(yǔ)言結(jié)構(gòu).王初明教授(2009)提出的“學(xué)伴用隨”原則也指出學(xué)習(xí)者是在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言使用能力.他強(qiáng)調(diào)(2007)語(yǔ)境與互動(dòng)所涉及的語(yǔ)境變量緊密關(guān)聯(lián)，伴隨不同的語(yǔ)言層次，語(yǔ)境效應(yīng)也是不同的，有由詞、句、篇章構(gòu)成的語(yǔ)言本體語(yǔ)境(linguistic context)，由情景構(gòu)成的情景語(yǔ)境(situational context)，由說(shuō)話時(shí)的心情構(gòu)成的心境(emotional context).[2]

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是模仿本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的方式，并能夠用這種語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己想法的過(guò)程.在母語(yǔ)環(huán)境下建構(gòu)自然外語(yǔ)環(huán)境，正是向?qū)W習(xí)者提供目的語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的范本，如原版小說(shuō)、原聲電影、外語(yǔ)報(bào)刊雜志、外語(yǔ)講座等文字、音頻、視頻資料，讓學(xué)生了解本族語(yǔ)者如何使用其語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者能夠沉浸在這種語(yǔ)言環(huán)境中，逐漸習(xí)得該語(yǔ)言.

中國(guó)學(xué)生在非英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，似乎可以利用的語(yǔ)言環(huán)境很有限.所幸，隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了信息和資源爆炸時(shí)代.為了有效的利用和管理相關(guān)信息資源，我國(guó)高校努力建設(shè)數(shù)字化校園(e-campus)，即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)對(duì)學(xué)校的教學(xué)、科研、管理和生活服務(wù)等所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并科學(xué)規(guī)范地對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成.如何有效利用數(shù)字化校園多維度地建立有效語(yǔ)言環(huán)境，Cervatiuc(2008)針對(duì)加拿大成年移民的調(diào)研可以給我們一些啟示.

1 Cervatiuc的實(shí)驗(yàn)

為確保經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，加拿大在過(guò)去的20年里推行如“智庫(kù)引進(jìn)”(brain gain)等積極的移民政策，吸引了大批年輕專業(yè)技術(shù)移民.據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年在海外出生的加拿大人數(shù)占到了其總?cè)丝诘?0.6%達(dá)到了6 775 800人(NHS of Statistics Canada，2011).很多針對(duì)這些移民的相關(guān)研究表明，移民在移入國(guó)的文化融入程度與其英語(yǔ)水平有緊密的牽引關(guān)系，即較高的英語(yǔ)水平會(huì)給移民的工作類型和收入帶來(lái)積極的影響，反之亦然(Boyd & Cao，2009).移民的英語(yǔ)習(xí)得情況成為了外語(yǔ)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn).[3]

Cervatiuc在2009年以20名母語(yǔ)為非英語(yǔ)的加拿大成年移民為對(duì)象進(jìn)行調(diào)研，以了解語(yǔ)言環(huán)境在英語(yǔ)習(xí)得中的作用.這20名成年移民均是通過(guò)人才引進(jìn)計(jì)劃在18歲以后進(jìn)入到加拿大的獨(dú)立移民(independent immigrant)，均受過(guò)17年以上的教育(highly educated)，都有較高的英語(yǔ)水平.Cervatiuc與每一個(gè)受試者進(jìn)行了三次訪談，通過(guò)開放式的問(wèn)題了解他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況.(如：哪些環(huán)境因素有效地幫助你的英語(yǔ)水平達(dá)到熟練程度，你自己是如何利用環(huán)境來(lái)提高英語(yǔ)水平的)所有答案通過(guò)錄音記錄下來(lái)，并轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)，結(jié)合他們的背景信息用扎根理論研究法(grounded theory method)進(jìn)行分析.

通過(guò)分析，Cervatiuc解構(gòu)出了這些受訪者語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所利用的三種語(yǔ)言環(huán)境：第一，指導(dǎo)環(huán)境(instructed environment)，包括參加學(xué)校英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和聘請(qǐng)家庭教師進(jìn)行指導(dǎo)；第二，建構(gòu)自然語(yǔ)言環(huán)境(manipulated naturalistic environment)，指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的利用身邊的資源，營(yíng)造出由本族語(yǔ)者為核心的自然語(yǔ)言環(huán)境，比如看英語(yǔ)電視節(jié)目時(shí)，去掉或者是遮住下面的翻譯字幕，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的聽力理解能力.又或者學(xué)習(xí)者有意識(shí)地將工作任務(wù)與使用英文結(jié)合起來(lái)，如使用英文日歷記憶單詞等；第三，完全自然語(yǔ)言環(huán)境(unaltered naturalistic environment)，指學(xué)習(xí)者尋找機(jī)會(huì)進(jìn)入完全自然的英語(yǔ)環(huán)境習(xí)得英語(yǔ)，比如與英語(yǔ)本族語(yǔ)者交談，找一份需要使用到英語(yǔ)的工作，敢于嘗試各種英文表達(dá)等.英語(yǔ)國(guó)家就是一個(gè)最好的完全自然語(yǔ)言環(huán)境.

這三種語(yǔ)境在這些移民學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中都起著非常重要的作用.但在移民到加拿大之前，這些學(xué)習(xí)者主要擁有的是第一和第二種語(yǔ)言環(huán)境，這與我國(guó)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是極為相似的.

2 語(yǔ)言環(huán)境的劃分及其作用

籠統(tǒng)地看，Cervatiuc把語(yǔ)言環(huán)境分為“指導(dǎo)性語(yǔ)境”和“自然語(yǔ)境”.指導(dǎo)性語(yǔ)境就是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師授課為主，這是目前我國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要語(yǔ)言環(huán)境.但是課堂語(yǔ)境缺乏不同要素組合的豐富變化，學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的發(fā)展因此受到限制，因而還需要自然語(yǔ)境幫助學(xué)習(xí)者提高使用語(yǔ)言的能力.[4]

關(guān)于語(yǔ)言環(huán)境的分類大多從這兩個(gè)角度出發(fā)，如Spolsky(1989)把語(yǔ)言環(huán)境分為自然二語(yǔ)環(huán)境(natural second environments)和正式語(yǔ)言環(huán)境(formal classroom environments)，他指出二者的區(qū)別是學(xué)習(xí)者從很多目的語(yǔ)熟練使用者(本族語(yǔ)者)那里獲得語(yǔ)言輸入，還是從唯一的目的語(yǔ)熟練使用者(教師)那里獲得語(yǔ)言輸入.Bastone(2002)區(qū)分了交際語(yǔ)境(communicative contexts)和學(xué)習(xí)語(yǔ)境(learning contexts)，前者為交流使用目的語(yǔ)，后者是為教學(xué)使用目的語(yǔ).[5]

Cervatiuc進(jìn)一步將自然語(yǔ)境細(xì)分為主動(dòng)建構(gòu)的和完全自然的.這與Freed(1995)的分法是類似的，他把語(yǔ)境分為三個(gè)類型，第一是國(guó)內(nèi)正式語(yǔ)境，即在教室里由教師設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生使用二語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)；第二是國(guó)內(nèi)沉浸語(yǔ)境，即在母語(yǔ)背景下，為學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際，如英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)；第三是國(guó)外學(xué)習(xí)語(yǔ)境，即讓學(xué)生進(jìn)入目的語(yǔ)環(huán)境，如進(jìn)入英語(yǔ)國(guó)家，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)言交際和學(xué)習(xí)語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言.[6]

在指導(dǎo)性的課堂語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，而且很難遇到社會(huì)交往中所有的語(yǔ)境變量，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度相對(duì)有限，尤其是語(yǔ)用能力難以提高.完全自然的語(yǔ)言環(huán)境在母語(yǔ)單一且強(qiáng)勢(shì)的國(guó)家很難實(shí)現(xiàn).Cervatiuc的調(diào)研證明在母語(yǔ)環(huán)境也可以利用手邊的資源在校園為學(xué)生建構(gòu)自然的二語(yǔ)環(huán)境，這將是對(duì)課堂語(yǔ)言環(huán)境最好的補(bǔ)充，能夠讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)了解本族語(yǔ)者是如何使用該語(yǔ)言，而且給學(xué)生提供更多使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì).

3 數(shù)字化校園如何為學(xué)生建構(gòu)“自然語(yǔ)言環(huán)境”

目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)還是技能培養(yǎng)，在強(qiáng)勢(shì)的母語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用似乎割裂開了.課堂以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)了很多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，也參加了大量的相關(guān)考試，但是語(yǔ)言運(yùn)用能力仍然較弱.課堂以應(yīng)試為目標(biāo)，課后學(xué)生也少有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，也缺乏使用英語(yǔ)交流的動(dòng)力.因而通過(guò)技術(shù)手段在校園為學(xué)生營(yíng)造理想的語(yǔ)言環(huán)境，彌補(bǔ)目前的外語(yǔ)教學(xué)條件的不足，是外語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì).

數(shù)字化校園的初衷即是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，建立擁有豐富信息資源的分享平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取、加工和利用信息，讓學(xué)生由他主學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí).在數(shù)字化校園背景下，如果能將外語(yǔ)教學(xué)方法與數(shù)字化校園平臺(tái)所提供的英語(yǔ)語(yǔ)料資源相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自然英語(yǔ)環(huán)境并融入其中，必能產(chǎn)生語(yǔ)境效應(yīng)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí).

在數(shù)字化校園環(huán)境中，教師和學(xué)生可以分離，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略.但是讓學(xué)生獨(dú)自面對(duì)這些資源，他們可能因?yàn)殡y度太大或是資料太多而不知道如何甑別和利用.這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，如采用依托式外語(yǔ)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)模式等外語(yǔ)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的性地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的語(yǔ)料資源，建立一個(gè)以英語(yǔ)語(yǔ)言資料為核心的理想語(yǔ)言環(huán)境，輔助課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)境，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí).

3.1 用依托式外語(yǔ)教學(xué)方法，從學(xué)科內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從多渠道獲取和利用相關(guān)真實(shí)語(yǔ)言資料，改善語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生探索性學(xué)習(xí)能力

依托式教學(xué)法(content-based)是基于學(xué)科內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)模式，要求教學(xué)中使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生既能掌握學(xué)科知識(shí)，又能習(xí)得目的語(yǔ).袁平華(2011)就依托式教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，[7]結(jié)果顯示：以內(nèi)容為核心的授課模式，不但能夠滿足學(xué)生的個(gè)人需求，符合語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)感，讓學(xué)習(xí)經(jīng)歷更有意義.其中就包括引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多渠道獲取與同一主題相關(guān)的各種語(yǔ)言資料.

例如，教師在介紹Davos Man時(shí)，可以通過(guò)提供相關(guān)的小說(shuō)、電影、相關(guān)記錄片、收音機(jī)節(jié)目、采訪片段、新聞等資料，幫助學(xué)生從英語(yǔ)角度多維度了解達(dá)沃斯人的內(nèi)涵，同時(shí)掌握與此主題相關(guān)語(yǔ)言.

3.2 用任務(wù)型教學(xué)模式(task-based)引導(dǎo)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)資源，融入自然英語(yǔ)語(yǔ)境中，獲取有用信息，增加他們的課堂參與度，改變傳統(tǒng)的以教師為核心的課堂模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

任務(wù)型教學(xué)即有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)性任務(wù)(pedagogic tasks)即學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，和真實(shí)生活任務(wù)(real-life tasks)即在生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言.(魯子問(wèn)，2002)為學(xué)生設(shè)定需要在課后用英語(yǔ)完成的具體任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源收集，整理相關(guān)信息，讓學(xué)生在自然的英語(yǔ)語(yǔ)境中完成任務(wù)，再讓他們?cè)谡n堂上展示自己的完成情況，而且可以在校園交互平臺(tái)建立成果型檔案袋(product portfolio)網(wǎng)頁(yè)，展示學(xué)生完成的優(yōu)秀作品和學(xué)習(xí)成果.這樣不但讓學(xué)生積極參與課堂，提高課堂教學(xué)效率，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和滿足感.

例如，要求學(xué)生就熱點(diǎn)新聞話題“3D打印機(jī)技術(shù)”收集來(lái)自不同媒體的相關(guān)新聞資料，如BBC，VOA，CNN，Chinadaily等，然后寫一篇短文簡(jiǎn)要介紹該新技術(shù).在這樣的任務(wù)下，學(xué)生不但要主動(dòng)去收集相關(guān)英文資料，還要根據(jù)資料完成相應(yīng)寫作任務(wù).模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，這樣的練習(xí)與王初明教授提出的“讀后續(xù)寫”(2012)很類似，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率.[8]

4 小結(jié)

Cervatiuc對(duì)成年加拿大移民語(yǔ)言習(xí)得的語(yǔ)境解構(gòu)研究告訴我們，在母語(yǔ)環(huán)境下也可以建立自然的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境.目前幾乎所有高校都建立了校園英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生能夠便捷地獲得適宜他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)平臺(tái).面對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)該將數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)體系與英語(yǔ)教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生利用原語(yǔ)資源，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)以及協(xié)作性學(xué)習(xí).

[1] 魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)述 [J]．學(xué)科教育，2002(10)：17-21.

[2] 王初明.學(xué)相伴 用相隨——外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)伴用隨原則 [J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(3):54.

[3] 王初明.論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境 [J].外國(guó)教育與研究，2007(9):43.

[4] 王初明.讀后續(xù)寫——提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法 [J].外語(yǔ)界，2012(7):71.

[5] Hymes, Dell.FoundationsinSociolinguistics:AnEthnographicApproach[M].Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1974:37.

[6] 袁平華.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境胡總依托式教學(xué)實(shí)證研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):43.

[7] Hymes, Dell.ReinventingAnthropology[M].New York: Random House, 1972.

[8] Spolsky, Bernard.ConditionsforSecondLanguageLearning[M].Oxford: Oxford University Press, 1989:72.

[責(zé)任編輯 鄧 杰]

On the Multi-dimensional Construction of “Natural Language Environment” for English Acquisition in the E-Campus

YANG Li, HE Yi

(Foreign Languages College of South-west Nationality University, Chengdu Sichuan 610041, China)

It is well acknowledged that context promotes foreign language learning. Cervatiuc's investigation into English learning of adult immigrants to Canada proves the availability and importance of manipulated naturalistic environment. This paper dwells on how to combine well-practiced teaching and learning methods advanced in e-campus with abundant internet resources to construct the naturalistic environment to help students' English learning.

e-campus; language context; manipulated naturalistic environment; teaching methods

2013-11-10

2012年度外國(guó)文教專家項(xiàng)目(2012-22)；2013年中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助(13SZYQN09)

楊 麗(1980—)，女，四川成都人.講師，碩士，主要從事語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)研究.

G642

A

1674-5248(2014)02-0122-04